在湖南南部邊陲的一所鄉鎮小學里，語文老師熊賢翠做了一件看似“不務正業”的事——她把一首考試范圍外的現代詩，帶進了課堂。
詩的名字叫《命運》，詩人胡森河寫道：“燃燒吧，讓自己去做命運的主宰，而不是奢求別人的幫助。”
第一次在“田野上的小詩匠”項目課件中讀到這句詩時，熊賢翠心頭一震：“這不正是鄉村孩子最需要聽見的聲音嗎？人生海海，未必總有舟楫可渡；唯有獨立，才能握住命運真正的船槳。”
她想通過這首詩，告訴孩子們：你的命運，必須握在自己手里。
于是，2025年秋季的一個晚自習，她打開PPT，帶著三十多個孩子走進了一堂關于“命運”的詩歌課。
01 初心萌芽，特崗歲月里的觸動
2018年8月，熊賢翠通過特崗招考來到一六鎮中心小學。這里的孩子們眼眸清澈如山泉，卻也常藏著未經言說的敏感與沉默。班上有不少留守兒童和單親家庭的孩子，在本應天真爛漫的年紀卻過早地學會把心事折疊起來，那份小心翼翼的懂事，格外讓人心疼。
在她第一次帶班的時候，班里曾有一個叫小林（化名）的孩子，不愛學習，常和同學起沖突。一次熊賢翠說要聯系他媽媽，他忽然大吼：“我沒有媽媽！”熊賢翠怔在原地，隨即緩緩走近，蹲下身來，目光與他齊平，輕聲告訴他：“你有媽媽，我就是你的熊媽媽。”從那天起，小林慢慢變了——字寫端正了，學習也漸漸跟上。
“我忽然想起，自己小時候不也渴望著老師的一次注視、一句鼓勵嗎？”熊賢翠說，“如今我成了那個站在講臺上的人，怎能忘記臺下那些渴望被看見的眼睛？”她下定決心，要陪他們走完小學六年。畢業晚會上，孩子們圍著她，一聲聲“熊媽媽”在夜色中漾開，她背過身去，淚如雨下。
02 與詩結緣，從遺憾走向勇氣
她與詩歌的緣分，始于一場“遺憾”。2024年，她通過“第四屆美好悅讀杯”接觸到詩歌教學，卻因覺得“高年級不適合”而沒有嘗試。
直到今年，在“第一屆畢業后公益杯”詩歌賽道中，全校只有一名孩子獲獎，她才恍然：“我們在詩歌教育上，缺失得太多了。”
今年8月，恰好碰上畢業后公益開展了第五屆留守兒童引路人營，推出了詩歌課程學習平臺，熊賢翠毫不猶豫地報了名。
課程共十節，如輕舟緩渡，漸入詩心。最觸動她的，是課程始終傳遞的理念：“只要孩子敢寫、敢想象，就該被鼓勵。邁出第一步，詩的世界便自有千萬種可能；一旦愛上，筆尖便會生出翅膀。”
9月14日，她帶著忐忑走進教室，上了第一堂詩歌課。沒想到，孩子們交上來的作品讓她欣喜得幾乎落淚。“第二天在課堂上讀他們的詩，那種自豪感……我真的很驕傲。”同事也聞聲而來，訝然詢問：“你們班的孩子都會寫詩了？”
“那種羨慕的眼神，讓我覺得好幸福。”熊賢翠笑著說，這門課給她的最大饋贈，是找回了敢于嘗試、敢于去教的勇氣。
在教學過程中，她沒有拘泥于課件，而是俯身傾聽孩子的心跳，設計出“角色入詩”的課堂情境。
讓孩子們分別扮演“被花環圍繞的幸運兒”和“身處黑暗絕境的失意者”，朗讀對應的詩句。在聲音的抑揚頓挫中，孩子自然領悟到詩人的態度：得意時不沉溺，失意時不依附，要做自己的“火炬”。
課件中有一個環節是講解意象，比如“命運是什么”“它變成了什么”，熊賢翠做了拓展延伸。“詩人認為命運是云彩，我就問學生：‘你們覺得命運還會是什么？’”學生回答“是風鈴”，她進一步引導：“風鈴會響，會變，還有什么東西也會這樣？”
于是，雨滴、風箏、落葉……一個個輕盈的意象如初春嫩芽，從孩子們的筆尖悄然生長。思維的窗一扇扇推開，詩意的風便自由地穿梭其間。
03 一首詩，喚醒一個沉默的靈魂
詩歌課結束后，一個平時不愛說話的孩子交上來一首《命運》，其中寫道：“命運是檐角懸著的風鈴，不挑風向，只在每陣路過時，搖響不同的平仄。”
熊賢翠讀后愣住了，問她是不是查了資料。孩子認真回答：“我查了，但詩是我自己寫的。我覺得我的命運應該要改變。”
更讓人意外的是，就在當天午后，那個曾因膽怯而低頭推辭主持任務的孩子，竟主動和老師報名，在校園主持人選拔的報名表上一筆一畫寫下了自己的名字。
“那一刻我忽然明白，詩歌真的能改變一個人。”熊賢翠說，“不是透過分數，而是借由一種向內生長的力量。它讓孩子在文字中遇見自己的聲音，從此敢于站到光亮處，開口說話，勇敢嘗試。”
04 詩歌，是鄉村孩子缺失的那束光
在鄉村小學的田野上，許多孩子漫長而安靜的成長中，所匱乏的往往不是課本中可背誦的章句，亦非試卷上標準的答案，而是一次被認真傾聽的機會，一次有人愿意說“我聽見了，這很重要”的時刻。
“他們習慣沉默，不是沒想法，是怕自己的聲音不值得被聽見。”熊賢翠說。過去，孩子們寫作文總在尋找那個標準答案；詩歌卻不同，“它沒有對錯，只有真不真。”
當一個孩子第一次將心事寫成詩，在全班注視下輕輕誦讀，他才恍然發現：原來我的感受可以自成旋律，原來真的有人，愿意為我的聲音停留片刻。詩歌，就像一束溫柔的光，不刺眼，不喧嘩，卻足以照亮那個曾被忽略的自己。
熊賢翠仍然清晰地記得，有孩子在朗誦“燃燒吧，把自己燃燒成火炬”時，把“燃燒吧”讀得特別響亮。問他為什么，他眼睛發亮：“我覺得很燃！我應該做個自立自強的人。”
詩歌給予孩子們的，不止于表達的勇氣，更是一場靜默而深刻的生活覺醒。在分行之間，他們遇見了自己隱藏的光。
05 愿詩歌的星光，灑遍整個校園
熊賢翠不愿讓詩的微光僅停留在一個教室。她有一個愿望：希望詩歌的光能夠照亮整個校園的角落。
她設想建立“詩歌資源庫”，每個年級有帶頭人，逐步形成學校特色。甚至希望結合“親近母語”讀本，每周安排固定的詩歌朗讀與創作時間。
面對科技，她保持開放而清醒的態度，鼓勵學生借助AI尋找靈感，但也總會溫柔叮嚀：“不要只是復刻，而要創造；不要模仿聲音，而要傾聽自己的心跳。”
令她欣慰的是，幾個住宿的孩子已自發圍坐成詩的小小角落，課余時常輕聲探討如何打磨一個詞、照亮一個意象。“他們是在彼此點燃靈感，而不是僅僅借用別人的燈火。”說起這些時，熊賢翠的眼中閃著驕傲。
06“別用一張試卷，定義一顆星星”
采訪接近尾聲，熊賢翠引用了泰戈爾的詩句：“把自己活成一道光，因為你不知道誰會借著你的光走出黑暗。”她說，鄉村孩子的世界里，有時星光稀疏。若我們只用分數丈量他們，或許會錯過那些微弱卻珍貴的閃動——可能是一幅畫里的專注，一首歌中的勇氣，又或者，一首稚嫩卻真誠的小詩。
“詩歌不會直接提高考試成績，但它能讓孩子感到幸福，感到被看見。”她停頓了一下，語氣堅定，“而這，或許比任何分數都更接近教育的本質。”
如今，熊賢翠養成了一個習慣：把每個孩子寫的詩掃描存檔。“等他們長大了，我要把這些還給他們。那是他們童年最真實的回聲。”
后記
在這片遠離城囂的田野上，熊賢翠正以詩歌為燈，悄然點亮一窗窗沉默的燈火。而那些曾低垂眼眸的孩子，正借著這光，一步步走向屬于自己的黎明。
熊賢翠老師的故事讓我們看見：詩歌，如何成為一扇窗，讓鄉村孩子探出身來，向外表達，向內照亮。每一首童詩的背后，都藏著一個等待被輕聲喚醒的靈魂。
而教育最動人的模樣，或許也正是如此。以心火點燃心火，以微光映照微光，然后靜靜守望，看滿野螢火，漸成星河。
