“教師退出機制”來臨，什么樣的老師會被淘汰
從北京、寧波推行教師退出機制試點，到貴州長順縣正式印發相關暫行辦法，“教師退出機制”已從政策構想逐步落地為教育實踐。
違背師德底線者，將成為退出機制的首要淘汰對象。師德是教師的立身之本，也是教育行業的核心準則。多地出臺的教師退出機制均明確規定，嚴重違反教師職業行為十項準則的教師，將依法依規撤銷教師資格、清理退出教師隊伍。這類行為既包括體罰、變相體罰學生、有償補課、收受家長禮品禮金等直接侵害學生權益與教育公平的行為，也包括發表不當言論、違背公序良俗等損害教師職業形象的行為。教育的本質是育人，一旦教師突破師德紅線，不僅會對學生的身心造成傷害，更會侵蝕教育的公信力。此前某地就有教師因長期有償補課、擠壓正常教學時間被查處，最終被納入退出名單；還有教師因言語羞辱學生引發心理創傷，被依法撤銷教師資格。這些案例都表明，師德是不可觸碰的“高壓線”，任何違背師德的行為都將成為被淘汰的必然理由。
教學能力持續不合格、無法適應教育教學要求者，將面臨淘汰風險。教師的核心職責是教書育人，教學能力是立足之本。退出機制中的“不合格”，并非單一維度的成績評價，而是綜合考量教學效果、課程實施、學生反饋等多方面因素。根據多地政策，經考核認定不適合從事教學工作、學年度考核不合格、新教師規范化培訓考核不合格的教師，將先進入待崗培訓階段，若培訓后仍無法達標，則會被納入退出流程。這類教師的典型表現的是：教學方法陳舊固化，始終沿用“填鴨式”教學，無法適應新課程改革與素質教育的要求；對教材內容理解淺薄，教學設計缺乏邏輯性與趣味性，導致學生學習興趣低迷；課堂管理能力缺失，無法維持正常教學秩序，教學效果持續墊底。東北師范大學的調查顯示，部分農村學校存在近半數“教學不合格”的教師，他們占據編制崗位卻無法勝任教學任務，成為教育質量提升的阻礙，而退出機制正是要為這類教師劃定明確的退出邊界。
拒絕成長迭代、與時代教育脫節者，終將被行業淘汰。教育行業并非一成不變的“避風港”，隨著新課程改革推進、教育技術更新、學生認知特點變化，對教師的專業能力提出了更高要求。退出機制背后的邏輯，不僅是淘汰“不合格者”，更是倒逼教師主動成長。那些安于現狀、拒絕學習的“躺平式”教師，即便暫時未觸碰師德紅線、教學能力未達不合格標準，也終將因無法適應時代需求而被淘汰。這類教師的突出特征是：對新的教育理念、教學方法嗤之以鼻，固守傳統經驗；不參與教研活動、不接受培訓提升，專業知識逐漸老化；面對人工智能、多媒體教學等新技術手段，選擇逃避而非主動學習掌握。比如在推行跨學科教學、項目式學習的當下，部分教師仍堅持單一學科的機械教學，無法整合多元知識培養學生綜合能力；在要求教師運用線上資源拓展教學邊界時，有些教師卻連基本的課件制作都難以完成。教育的生命力在于創新與迭代，拒絕成長的教師，終究會被教育發展的浪潮拋棄。
缺乏責任擔當、漠視學生成長者，將被退出機制篩選出局。教師的責任不僅在于傳授知識，更在于關注每一位學生的成長狀態，履行育人職責。那些缺乏責任擔當、對學生漠不關心的教師，即便教學能力達標，也不符合教育的核心要求。這類教師具體表現為：對學生的學習困難視而不見，不進行針對性輔導；對學生的心理狀態缺乏關注，忽視情感疏導與價值引導；隨意缺課、調課，教學態度敷衍，將教學工作視為“應付差事”；面對學生間的矛盾沖突，不作為、不調解，放任問題升級。多地退出機制中的“不能勝任教學崗位工作”，就包含了這種“責任缺失型”勝任力
