“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 作業，本應是連接課堂知識與實踐運用的橋梁，是學生查漏補缺、鞏固所學的重要抓手，可如今卻成了學生、家長、老師三方的煩心事。
一個朋友家孩子，成績拔尖，曾坦言，那些讓他把生字抄十遍、公式默五遍的作業，不過是 “打發時間的重復勞動”。握著筆機械書寫的他，滿腦子都是抵觸，寫得手酸，卻沒記住半分新東西。久而久之，連帶著對這門學科都少了幾分興趣。
其實學生們并非抗拒作業，他們反感的是 “無效重復”。一次調研中，不少敢怒不敢言的孩子直言，對老師的不滿多源于作業不合理——不是數量多，而是早已爛熟于心的內容反復操練，純粹浪費精力。相反，那些針對性強的訓練，哪怕難度高一點，他們也愿意主動去完成。
這正契合了周慧玲老師 “情通理達” 的家庭教育理念，先順應孩子的學習情緒，再傳遞科學的學習道理。就拿我任教的小學四年級英語作業設計來說，我始終以貼合學情、尊重記憶規律為原則布置任務。學習新課文時，課堂上先帶著孩子們攻克認讀和理解難關，課后只布置兩項輕松的打卡任務：把課文讀熟打卡、背會視頻打卡。等到第二天，再讓孩子們抄寫兩英一漢，既能鞏固背誦效果，又能順便練習書寫。學習單元單詞時，我只要求抄寫一英一漢，遍數少了，孩子們反而會格外用心對待每個單詞的書寫，記憶也更深刻。背誦作文范文時，我也不會設置 “當天完成” 的硬性要求，而是給足兩到三天的緩沖期，讓孩子們遵循記憶規律，先把范文讀熟到脫口而出，再自然而然地完成背誦，徹底告別急功近利的生硬記憶。這份順應學情的作業設計，正是 “情通” 之后的 “理達”，學生們不再抱怨，反而主動分享自己的打卡錄音和書寫成果，英語學習的積極性和效率都明顯提升。
作業的本質，從來不是 “懲罰性的任務”，而是 “精準化的輔導”。作為一線教師，我愈發明白，作業設計沒有放之四海而皆準的模板，唯有蹲下來傾聽孩子的心聲，尊重他們的認知規律和學習節奏，少一些 “一刀切” 的機械重復，多一些 “量身定制” 的精準適配，才能讓作業回歸初心。當作業不再是負擔，而是學生查漏補缺的工具、提升能力的階梯時，我們才能真正看到孩子們主動學習的模樣，也才能讓教育的溫度，流淌在每一份精心設計的作業里。
究竟何為作業
2025-12-19 22:41來源：永城劉文靜青心家教驛站
