“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。” 作業,本應是連接課堂知識與實踐運用的橋梁,是學生查漏補缺、鞏固所學的重要抓手,可如今卻成了學生、家長、老師三方的煩心事。
一個朋友家孩子,成績拔尖,曾坦言,那些讓他把生字抄十遍、公式默五遍的作業,不過是 “打發時間的重復勞動”。握著筆機械書寫的他,滿腦子都是抵觸,寫得手酸,卻沒記住半分新東西。久而久之,連帶著對這門學科都少了幾分興趣。
其實學生們并非抗拒作業,他們反感的是 “無效重復”。一次調研中,不少敢怒不敢言的孩子直言,對老師的不滿多源于作業不合理——不是數量多,而是早已爛熟于心的內容反復操練,純粹浪費精力。相反,那些針對性強的訓練,哪怕難度高一點,他們也愿意主動去完成。
這正契合了周慧玲老師 “情通理達” 的家庭教育理念,先順應孩子的學習情緒,再傳遞科學的學習道理。就拿我任教的小學四年級英語作業設計來說,我始終以貼合學情、尊重記憶規律為原則布置任務。學習新課文時,課堂上先帶著孩子們攻克認讀和理解難關,課后只布置兩項輕松的打卡任務:把課文讀熟打卡、背會視頻打卡。等到第二天,再讓孩子們抄寫兩英一漢,既能鞏固背誦效果,又能順便練習書寫。學習單元單詞時,我只要求抄寫一英一漢,遍數少了,孩子們反而會格外用心對待每個單詞的書寫,記憶也更深刻。背誦作文范文時,我也不會設置 “當天完成” 的硬性要求,而是給足兩到三天的緩沖期,讓孩子們遵循記憶規律,先把范文讀熟到脫口而出,再自然而然地完成背誦,徹底告別急功近利的生硬記憶。這份順應學情的作業設計,正是 “情通” 之后的 “理達”,學生們不再抱怨,反而主動分享自己的打卡錄音和書寫成果,英語學習的積極性和效率都明顯提升。
作業的本質,從來不是 “懲罰性的任務”,而是 “精準化的輔導”。作為一線教師,我愈發明白,作業設計沒有放之四海而皆準的模板,唯有蹲下來傾聽孩子的心聲,尊重他們的認知規律和學習節奏,少一些 “一刀切” 的機械重復,多一些 “量身定制” 的精準適配,才能讓作業回歸初心。當作業不再是負擔,而是學生查漏補缺的工具、提升能力的階梯時,我們才能真正看到孩子們主動學習的模樣,也才能讓教育的溫度,流淌在每一份精心設計的作業里。


