作業(yè)簽字新規(guī)：家長該不該替老師改作業(yè)？
“今晚作業(yè)請家長檢查批改后簽字上交”，曾是無數(shù)家庭的晚間“標(biāo)配”，也讓不少家長陷入“下班變助教”的疲憊與焦慮。如今，隨著“雙減”政策落地及各地作業(yè)管理新規(guī)的推行，“嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)”的明確規(guī)定，讓“家長該不該替老師改作業(yè)”的爭議再次成為焦點。有人為新規(guī)點贊，認(rèn)為終于從繁雜的作業(yè)批改中解脫；也有人憂心忡忡，擔(dān)心少了家長把關(guān)，孩子的作業(yè)質(zhì)量會下滑。其實，這場爭議的核心，從來不是“改與不改”的簡單選擇，而是家校責(zé)任的厘清與教育初心的回歸。
此前，家長替老師改作業(yè)的現(xiàn)象之所以普遍，既有教育焦慮催生的“過度參與”，也有部分教師精力有限導(dǎo)致的“責(zé)任轉(zhuǎn)嫁”。在教育競爭日益激烈的背景下，不少家長將作業(yè)質(zhì)量與孩子的成績直接掛鉤，主動承擔(dān)起批改、糾錯的責(zé)任，甚至為了讓作業(yè)“全對”，直接告訴孩子正確答案；而部分教師面對繁重的教學(xué)任務(wù)和眾多學(xué)生，無奈將批改作業(yè)的工作轉(zhuǎn)嫁給家長，以減輕自身負(fù)擔(dān)。這種“家長代勞批改”的模式，看似形成了家校合力，實則暗藏諸多弊端，早已成為家校關(guān)系中的一大痛點。
家長替老師改作業(yè)，首先會扭曲教學(xué)反饋的真實性。批改作業(yè)是教師的核心職責(zé)之一，其價值不僅在于判斷對錯，更在于通過作業(yè)精準(zhǔn)掌握學(xué)生的知識漏洞、調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)家長提前完成批改糾錯，教師看到的往往是“全對”的作業(yè)，無法真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，后續(xù)的講評和輔導(dǎo)也會失去針對性，最終影響教學(xué)質(zhì)量。其次，這會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，削弱自主學(xué)習(xí)能力。知曉家長將最終把關(guān)，部分孩子會在寫作業(yè)時敷衍了事、不愿主動思考，甚至養(yǎng)成“坐等答案”的習(xí)慣，違背了作業(yè)鞏固知識、培養(yǎng)能力的本質(zhì)目的。更值得關(guān)注的是，這種模式還會加劇家庭矛盾與教育不公——有的家長時間充裕、文化水平高，能細(xì)致批改作業(yè)；有的家長忙于生計或文化程度有限，無法勝任，導(dǎo)致孩子在作業(yè)輔導(dǎo)上出現(xiàn)差距，進(jìn)一步拉大學(xué)習(xí)鴻溝。
作業(yè)簽字新規(guī)的出臺，正是對這種錯位狀態(tài)的及時糾偏，其核心要義并非否定家長的參與，而是厘清家校責(zé)任邊界：批改作業(yè)是教師的專業(yè)職責(zé)，家長的核心角色是陪伴者與引導(dǎo)者，而非“代課老師”。新規(guī)明確“嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)”，本質(zhì)上是讓教育回歸本源，讓教師回歸教學(xué)本位，也讓家長從繁雜的作業(yè)批改中解脫，將更多精力投入到家庭教育的核心領(lǐng)域。
或許有家長疑問：不替孩子改作業(yè)，是不是就意味著對孩子的學(xué)習(xí)不管不問？答案顯然是否定的。新規(guī)禁止的是“替老師改作業(yè)”的代勞行為，而非家長對孩子作業(yè)的合理參與。真正有效的家長參與，不是直接介入批改環(huán)節(jié)，而是做好“過程陪伴”與“習(xí)慣培養(yǎng)”。比如，為孩子營造安靜的寫作業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)孩子合理規(guī)劃時間，培養(yǎng)自主完成作業(yè)的意識；當(dāng)孩子遇到難題時，不直接給出答案，而是通過提問引導(dǎo)其獨立思考，幫助梳理解題思路；作業(yè)完成后，關(guān)注孩子的書寫質(zhì)量和完成態(tài)度，而非對錯結(jié)果，再簽字確認(rèn)孩子已獨立完成作業(yè)。這種參與方式，既尊重了孩子的學(xué)習(xí)主體性，也守住了家長的家庭教育職責(zé)。
對于教師而言，作業(yè)簽字新規(guī)也提出了更高的專業(yè)要求。告別了“家長代勞”，教師需要重新扛起作業(yè)批改的責(zé)任，通過全批全改、精準(zhǔn)反饋，切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計上更加科學(xué)，減少機(jī)械重復(fù)的無效作業(yè)，推行分層、彈性作業(yè)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在批改方式上更加高效，充分利用課堂和課后服務(wù)時間進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加強(qiáng)個別輔導(dǎo)；在反饋環(huán)節(jié)更加及時，通過針對性講評、個性化評語，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。同時，學(xué)校也應(yīng)建立健全作業(yè)管理機(jī)制，通過作業(yè)總量審核、質(zhì)量評價等制度，為教師履職提供保障。
新規(guī)的落地，還需要家校雙方摒棄偏見、達(dá)成共識。部分家長的焦慮，源于對“放手”的擔(dān)憂，這就需要教師加強(qiáng)與家長的溝通，及時反饋學(xué)生的作業(yè)情況，讓家長了解孩子的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師也應(yīng)理解家長的教育心切，通過家長會、線上分享等方式，指導(dǎo)家長如何科學(xué)參與作業(yè)環(huán)節(jié)。比如，明確告知家長簽字的核心是“確認(rèn)獨立完成”而非“保證全對”，避免家長產(chǎn)生認(rèn)知偏差。只有家校雙方各司其職、良性互動，才能讓新規(guī)真正落地見效。
實踐證明，科學(xué)的作業(yè)管理模式，從來不是“家長全包”或“教師獨擔(dān)”，而是分工明確的協(xié)同育人。在某所推行作業(yè)新規(guī)的小學(xué)，教師通過課后服務(wù)時間完成大部分作業(yè)的批改與輔導(dǎo)，家長只需在孩子完成剩余作業(yè)后簽字確認(rèn)，并關(guān)注孩子的作業(yè)習(xí)慣。一段時間后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提升，家庭因作業(yè)產(chǎn)生的矛盾也大幅減少。這充分說明，只要責(zé)任清晰、方法得當(dāng)，完全可以實現(xiàn)“減輕家長負(fù)擔(dān)”與“保障學(xué)習(xí)質(zhì)量”的雙贏。
作業(yè)簽字新規(guī)的出臺，不僅是對家校責(zé)任的厘清，更是對教育本質(zhì)的回歸。教育的核心，是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力與責(zé)任意識，而不是打造“全對的作業(yè)”。家長不必再為“替不替改作業(yè)”糾結(jié)，只需做好陪伴與引導(dǎo)，讓孩子在獨立完成作業(yè)的過程中學(xué)會思考、承擔(dān)責(zé)任；教師堅守批改作業(yè)的專業(yè)職責(zé)，通過精準(zhǔn)反饋助力學(xué)生成長。當(dāng)家校雙方都回歸各自的角色本位，作業(yè)才能真正發(fā)揮鞏固知識、培養(yǎng)能力的作用，教育也才能擺脫焦慮的裹挾，回歸平和、高效的良性生態(tài)。畢竟，最好的家校合力，不是責(zé)任的錯位疊加，而是各司其職的精準(zhǔn)賦能。
