作者簡介
顧建軍，博士，南京師范大學(xué)，特聘教授，國家中小學(xué)通用技術(shù)教材建設(shè)重點研究基地主任。
教材編寫是職業(yè)教育教材建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教材是職業(yè)教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，其質(zhì)量直接影響職業(yè)教育育人質(zhì)量與辦學(xué)水平。2019年，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，從思想、內(nèi)容、編排、資質(zhì)、人員等方面提出“教材編寫”要求。2021年，教育部印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》，強調(diào)“建設(shè)中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系”“強化教材建設(shè)國家事權(quán)，突顯職業(yè)教育類型特色”。這些文件從統(tǒng)籌和頂層設(shè)計層面對職業(yè)教育教材提出了質(zhì)量建設(shè)要求，但實踐中職業(yè)教育教材的編寫尚有不少停留在工具主義的教材觀念之上，知識技能素養(yǎng)黏合度不強，缺乏用更多更為有效的編寫策略支撐的高水平教材編寫。職業(yè)教育教材編寫必須基于時代所賦予的功能導(dǎo)向，理清“為何編寫教材”“編寫什么樣的教材”“怎樣編寫教材”等關(guān)鍵問題，明晰職業(yè)教育教材編寫的基本邏輯及其優(yōu)化策略。
一、職業(yè)教育教材編寫的功能指向
職業(yè)教育教材蘊含著獨特的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展性價值和社會性價值，承載著反映國家意志、傳承國家文化，發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高終身發(fā)展能力，以及引領(lǐng)職業(yè)教育課程教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能等功能。職業(yè)教育教材的編寫應(yīng)從職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，秉持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和效能導(dǎo)向的有機(jī)融合。因此，把握教材功能、明晰編寫目標(biāo)是職業(yè)教育教材編寫的基礎(chǔ)，也是教材多重效能發(fā)揮的基礎(chǔ)。
（一）反映國家意志，傳承國家文化
教材是職業(yè)教育學(xué)生在學(xué)校場域認(rèn)識世界的重要來源，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展具有極其重要的影響。習(xí)近平總書記強調(diào)，“教材要堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風(fēng)格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果”。職業(yè)教育教材編寫要堅持思想性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，反映國家意志，傳承國家文化，幫助學(xué)生提高思想覺悟和文化涵養(yǎng)。
一方面，職業(yè)教育教材編寫體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)的主要部分。習(xí)近平總書記強調(diào)，“建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)”。職業(yè)教育教材編寫要堅守思想性，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化要求，適應(yīng)中國特色社會主義的時代要求，落實黨的關(guān)于立德樹人、人的全面發(fā)展、堅持系統(tǒng)觀念、強化科技教育和人文教育協(xié)同等理論成果，注重教材編寫過程中思想內(nèi)容、知識體系、呈現(xiàn)形式等符合國家意識形態(tài)、社會主義核心價值觀，體現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)要求，助力“為黨育人、為國育才”偉大事業(yè)。
另一方面，職業(yè)教育教材是國家文化的載體，反映并影響個體和社會思想文化。培育學(xué)生的文化自覺，是筑牢國家安全和穩(wěn)定根基的重要途徑。我國正處于建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)程。新時期、新征程，要求職業(yè)教育教材編寫反映對學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向性，體現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、職業(yè)觀和文化觀，將勞模精神、勞動精神、工匠精神融入教材；體現(xiàn)對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)識與傳播，有機(jī)融入社會主義核心價值觀，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化；反映時代變化，體現(xiàn)對人文精神、科技精神的倡導(dǎo)，融入前沿理論和人類文明最新成果，激勵學(xué)生的探索精神、實踐精神、創(chuàng)造精神和倫理精神等的發(fā)展。
（二）發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展
職業(yè)教育教材通過激發(fā)學(xué)生潛能、培育學(xué)生心智、夯實學(xué)生能力基礎(chǔ)等，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供有力支撐。2025年10月黨的二十屆四中全會指出，加快建設(shè)“質(zhì)量強國”。實現(xiàn)人的高質(zhì)量發(fā)展要求個體在時代變遷中具備適應(yīng)性的終身發(fā)展力，這要求職業(yè)教育改革中注重從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)培育，增強學(xué)生終身發(fā)展能力。
職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生從事職業(yè)活動的基礎(chǔ)，是知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的整合體現(xiàn)。職業(yè)教育教材通過以學(xué)生為中心、以職業(yè)場景為載體的內(nèi)容選擇、組織和呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度和價值觀的有機(jī)統(tǒng)合，形成綜合育人的平臺，提升學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平，為其終身發(fā)展奠定綜合性素養(yǎng)基礎(chǔ)。
一是注重教材內(nèi)容編寫中知識體系架構(gòu)的層次性?；趯W(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律選擇和建構(gòu)知識，從文本知識過渡到更為深層的知識結(jié)構(gòu)、原理、思維和形態(tài)。如在核心概念的內(nèi)容編寫、邏輯結(jié)構(gòu)等方面盡可能多地采用圖樣，表達(dá)準(zhǔn)確，體現(xiàn)技術(shù)原理、設(shè)計工作過程環(huán)節(jié)及實踐活動要求等所涉及的概念和規(guī)律，增強教材的可讀性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二是注重教材編寫中對學(xué)生能力培養(yǎng)設(shè)計的結(jié)構(gòu)性。關(guān)注學(xué)生觀察能力、思維能力、實踐能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等的培育。如在學(xué)生模型建構(gòu)任務(wù)中，基于發(fā)現(xiàn)、描述、解釋、預(yù)測和檢測現(xiàn)象，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、系統(tǒng)分析、比較權(quán)衡及表達(dá)、動手操作能力，通過設(shè)置與問題相關(guān)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極解決真實問題的興趣、思考與行動。
三是注重教材編寫中對學(xué)生態(tài)度和價值觀形塑的內(nèi)隱性。反映職業(yè)與專業(yè)、職業(yè)與社會、職業(yè)與生活之間的關(guān)系，體現(xiàn)勞模精神、勞動精神和工匠精神，以態(tài)度和價值觀涵養(yǎng)培育職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展自信、發(fā)展動力和發(fā)展?jié)摿?。如通過活動和案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大國工匠的職業(yè)精神，幫助學(xué)生理解技術(shù)與職業(yè)的性質(zhì)及關(guān)系，形成正確的技術(shù)與職業(yè)價值觀。
（三）引領(lǐng)職業(yè)教育課程教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能
從微觀視角來看，課程、教材與教學(xué)是職業(yè)教育體系的三大要素。其中，課程是引領(lǐng)，教材是支撐，教學(xué)是落腳點。三者互為聯(lián)系，相輔相成，構(gòu)成一個閉環(huán)系統(tǒng)，一體推進(jìn)職業(yè)教育的類型發(fā)展。職業(yè)教育教材是連接課程設(shè)計與教學(xué)實踐的關(guān)鍵，其編寫質(zhì)量直接影響教學(xué)實施成效與課程目標(biāo)達(dá)成度。
然而，職業(yè)教育教材此方面的功能長期被課程所遮蔽，未能受到應(yīng)有重視，在教材編寫理念、內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式、策略構(gòu)建等方面尚未形成職業(yè)教育教材特色理論，以致職業(yè)教育教材對職業(yè)教育改革的引領(lǐng)性、推動性作用發(fā)揮不盡如人意。職業(yè)教育教材編寫，可以在先進(jìn)知識觀、技能觀的引導(dǎo)下，增強技術(shù)內(nèi)容安排上的合理性和邏輯性，確保所呈現(xiàn)知識的正確性、完整性和系統(tǒng)性，揭示技術(shù)現(xiàn)象背后的技術(shù)與職業(yè)原理，從而厚植學(xué)生基于職場實踐的知識技能基礎(chǔ)；可以通過優(yōu)化職業(yè)場景設(shè)計、項目選擇和實踐操作，以更豐富、多元的方式展示工作現(xiàn)象和情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生高通路遷移能力形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)實踐能力；可以通過教材的導(dǎo)引設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生感受職業(yè)與專業(yè)的特征；可以基于規(guī)范和準(zhǔn)確使用技術(shù)術(shù)語和表達(dá)方式，為學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和職業(yè)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。即從課程體系建設(shè)、教學(xué)模式和方法創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面賦能職業(yè)教育課程教學(xué)改革，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。
二、職業(yè)教育教材編寫的基本邏輯
研究職業(yè)教育教材編寫的基本邏輯，實質(zhì)就是探討編寫的目的及實現(xiàn)途徑，回應(yīng)“如何編”的基本理路問題。職業(yè)教育教材的編寫應(yīng)堅持“五位一體”，即素養(yǎng)邏輯、學(xué)生邏輯、職業(yè)邏輯、教學(xué)邏輯和教材體邏輯等多維取向的邏輯統(tǒng)整。
（一）素養(yǎng)邏輯
素養(yǎng)是學(xué)生在經(jīng)歷一系列職業(yè)勝任力實踐和不斷解決問題（各類變換的確定與非確定、連續(xù)與非連續(xù)、良構(gòu)與非良構(gòu)問題）過程中形成的，為適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所必須具備的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，是課程設(shè)計的原點、教學(xué)活動的靶點和教育評價的基點。職業(yè)教育教材編寫的素養(yǎng)邏輯指堅持素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性、生成性和層次性的有機(jī)統(tǒng)一，保障教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對性，助力啟智增慧職業(yè)教育精品教材的打造。
一是素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)邏輯反映了素養(yǎng)要素的內(nèi)容和構(gòu)成問題。職業(yè)教育學(xué)生的素養(yǎng)是一個整合的、可遷移的行動能力結(jié)構(gòu)，由知識、技能、態(tài)度和價值觀以及職業(yè)品格等組成。知識是基礎(chǔ)支撐要素；技能是解決問題的“工具箱”；態(tài)度和價值觀驅(qū)動行為方向，如性別平等觀、職業(yè)平等觀等；職業(yè)品格則與人的個性發(fā)展緊密聯(lián)系。
二是素養(yǎng)的生成邏輯反映了學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展機(jī)制。素養(yǎng)是學(xué)生在一系列復(fù)雜多變的真實情境中，運用知識、技能、態(tài)度和價值觀解決復(fù)雜問題的過程中形成的。職業(yè)教育教材編寫要聚焦學(xué)生在確定與不確定職業(yè)場景中的問題解決能力及職業(yè)勝任力的提高，增強教材中職業(yè)教育知識技能素養(yǎng)黏性，將知識與技能統(tǒng)一于真實的職業(yè)場景和典型工作任務(wù)之中，使學(xué)生在不斷變換的職業(yè)場景中解決序列化、有意義的任務(wù)，在真實情境的問題解決過程中自主地應(yīng)用知識、錘煉技能，成功解決問題，實現(xiàn)知行合一的教材目標(biāo)效能。
三是素養(yǎng)的層次邏輯體現(xiàn)了素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)?？梢詮幕A(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)三個層次來組織職業(yè)教育教材編寫，也可以在同一職業(yè)場景中設(shè)置包括基礎(chǔ)性任務(wù)、挑戰(zhàn)性任務(wù)在內(nèi)的任務(wù)矩陣促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)循序漸進(jìn)的發(fā)展，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。
（二）學(xué)生邏輯
學(xué)生邏輯是指按照職業(yè)教育學(xué)生心理發(fā)展特點、認(rèn)知發(fā)展和活動規(guī)律組織編寫教材。當(dāng)前職業(yè)教育已構(gòu)建起中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)本科層次的體系結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)生歷經(jīng)青少年至成人的發(fā)展，其學(xué)習(xí)心理從非成熟發(fā)展至成熟，學(xué)習(xí)能力從簡單發(fā)展至復(fù)雜，特別是社會發(fā)展巨變下，其社會性發(fā)展特征與實際需求都呈現(xiàn)出時代特征。
教材核心是學(xué)材，是學(xué)生發(fā)展的重要載體。職業(yè)教育教材編寫要以職業(yè)教育學(xué)生終身發(fā)展力為本，立足于學(xué)生的學(xué)，融入心理學(xué)相關(guān)理論，要特別關(guān)注職業(yè)教育學(xué)生心理發(fā)展的時代特點，以職業(yè)教育學(xué)生的真實發(fā)展需要為中心，遵循其心理發(fā)展邏輯。一方面，在編寫結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，注重教材在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)組織、活動安排、文字撰寫、表格設(shè)計、插圖使用等方面與學(xué)生心理發(fā)展特點、認(rèn)知發(fā)展和活動規(guī)律的內(nèi)在統(tǒng)一，尤其注重身心一體、手眼協(xié)調(diào)、感官統(tǒng)合等，使教材內(nèi)容的“序”與學(xué)生身心發(fā)展的“序”有機(jī)結(jié)合，如采用教材的先行組織者策略、最近發(fā)展區(qū)策略等。另一方面，在編寫核心問題上，聚焦“如何把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、經(jīng)驗基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)”“如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化其迷思觀念與技能”“如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)順序”“如何發(fā)展學(xué)生圓周式認(rèn)識結(jié)構(gòu)”等問題，提高教材對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、主動性和積極性激發(fā)。
（三）職業(yè)邏輯
職業(yè)教育專業(yè)體系以職業(yè)子系統(tǒng)為基本架構(gòu)，并且以職業(yè)中所包含的工作任務(wù)問題為中心。每個職業(yè)都有其獨特的行為模式、心理范式和具身情境，均由共通價值和獨特價值所組成。教材必須體現(xiàn)共通性價值，凸顯獨特性育人價值。職業(yè)教育教材編寫應(yīng)聚焦職業(yè)特性，增強教材內(nèi)容與目標(biāo)職業(yè)崗位的核心能力、典型工作任務(wù)和技術(shù)素養(yǎng)要求的契合，加強教育與職業(yè)生活、教育與職業(yè)勞動、教育與職業(yè)技術(shù)的交叉、滲透和融合。具體表現(xiàn)為以下幾方面。
一是場景真實性。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織遵循“工作過程系統(tǒng)化”原則，以完成一個完整的工作任務(wù)為邏輯主線，學(xué)習(xí)單元即工作情境，學(xué)生在信息、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整行動鏈條中建構(gòu)學(xué)習(xí)范式。
二是職業(yè)變遷性。職業(yè)教育教材的編寫邏輯應(yīng)源于對職業(yè)能力的精準(zhǔn)動態(tài)分析，確保學(xué)生所學(xué)即所用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的精準(zhǔn)適配。
三是問題導(dǎo)向性。職業(yè)教育教材的編寫要基于真實工作世界的典型任務(wù)和實際問題，以“解決問題”為邏輯主線來組織序列化、結(jié)構(gòu)化與開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動任務(wù)，核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、分析能力和問題解決能力。
四是發(fā)展適應(yīng)性。職業(yè)教育教材不僅服務(wù)于學(xué)生首份崗位，更要為其職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其編寫內(nèi)容要包含技術(shù)發(fā)展史、前沿展望、方法論等，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)洞察力、職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)語言和職業(yè)情感，提高其終身發(fā)展力。
（四）教學(xué)邏輯
教學(xué)邏輯是指職業(yè)教育教材教學(xué)化，體現(xiàn)教材的可教與可學(xué)性，反映師生教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律。教材有自學(xué)屬性，但不是自學(xué)讀本，職業(yè)教育教材所內(nèi)含的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需要教師的系統(tǒng)性解構(gòu)與分析，且教材內(nèi)容不是學(xué)校師生教學(xué)所需的全部。教材所承載的知識轉(zhuǎn)化成職業(yè)教育學(xué)生的思維和能力，特別是默會知識的生成和轉(zhuǎn)化，需要教師對學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化知識學(xué)習(xí)和具身技能掌握進(jìn)行補充和完善。
依據(jù)教學(xué)邏輯來組織職業(yè)教育教材編寫，涉及教的邏輯、學(xué)的邏輯、知識邏輯、認(rèn)知邏輯和關(guān)系邏輯等，受到教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段與方法的影響。
一是教學(xué)主體性要求職業(yè)教育教材編寫聚焦學(xué)生通過教材“學(xué)到了什么”及教師通過教材“如何更好地進(jìn)行教學(xué)”。教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要工具，引導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)以及師生的共同建構(gòu)活動。教材編寫要注重給予教師和學(xué)生自主空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)教師對教材的適應(yīng)和開發(fā)。
二是教學(xué)過程性要求職業(yè)教育教材編寫關(guān)注其廣義和狹義結(jié)構(gòu)。廣義結(jié)構(gòu)要求教材編寫包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方法、教育評價、教育文化等，狹義結(jié)構(gòu)要求教材編寫關(guān)注情境導(dǎo)入、問題嵌入、任務(wù)融入、活動浸入，有利于教學(xué)中學(xué)生能力建構(gòu)和素養(yǎng)生成。
三是教學(xué)內(nèi)容要求職業(yè)教育教材編寫注重適用性和延續(xù)性。職業(yè)教育教材內(nèi)容的編寫應(yīng)堅持實踐性與知識性、職業(yè)性、技術(shù)性、教育性、情境性、文化性的統(tǒng)一，統(tǒng)整生產(chǎn)知識的運用過程、生產(chǎn)技能的訓(xùn)練過程、心手腦體并用的過程。
四是教學(xué)手段與方法要求職業(yè)教育教材編寫強化靈活性和開放性。這集中表現(xiàn)為教材運用模塊化設(shè)計，強化教材與外部環(huán)境的耦合、與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗系統(tǒng)的交互，以及對生成性教學(xué)資源的容納。
（五）教材體邏輯
教材具有基礎(chǔ)體裁結(jié)構(gòu)，隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展，教材體日益多元。數(shù)字化教材、智能體教材、立體化教材、綜合體教材不斷發(fā)展，每種形態(tài)的教材都有著獨特的內(nèi)在特點。職業(yè)教育教材作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要載體，其編寫的教材體邏輯是指教材的呈現(xiàn)方式、形態(tài)結(jié)構(gòu)和媒體融通要遵循教材的本質(zhì)，基于教材本體論對教材要素進(jìn)行組織和編排，促使學(xué)生容易學(xué)、喜歡學(xué)、樂意學(xué)。
一是在呈現(xiàn)方式上，紙質(zhì)教材蘊含了目錄、章（項目）、欄目，以及文字、圖表、習(xí)題、小結(jié)、學(xué)習(xí)檢測等要素。
二是在形態(tài)結(jié)構(gòu)上，職業(yè)教育教材有外部和內(nèi)部之分。外部形態(tài)結(jié)構(gòu)注重教材外在物理形式創(chuàng)新，現(xiàn)已發(fā)展為紙質(zhì)教材、活頁式教材、工作手冊式教材以及數(shù)字化教材等；教材的內(nèi)在形態(tài)是決定其教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)容組織邏輯的關(guān)鍵所在，但當(dāng)前教材內(nèi)部形態(tài)結(jié)構(gòu)的發(fā)展進(jìn)展不顯，應(yīng)深入思考教材體例創(chuàng)新及教材使用策略的變革。
三是在媒體融通上，組織多模態(tài)性職業(yè)教育教材編寫要求多種模態(tài)與知識、能力、活動的配合，通過文字、圖像、視頻、動畫、虛擬仿真、交互工具等多種媒介的有機(jī)融合，構(gòu)建立體化、沉浸式的學(xué)習(xí)資源體系。
三、職業(yè)教育教材編寫的優(yōu)化策略
職業(yè)教育教材的編寫是一項系統(tǒng)性工程，要基于職業(yè)教育教材多維功能指向，遵循“五位一體”的基本編寫邏輯，從“六位一體”理念的遵循、組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、知識尤其是默會知識的轉(zhuǎn)化、職業(yè)能力高通路遷移的形成及非連續(xù)性文本獨特性的體現(xiàn)等方面推進(jìn)教材編寫策略研究與實踐，以建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育教材。
（一）秉持職業(yè)教育知識、技能、觀念、思維、經(jīng)驗、人格“六位一體”理念
職業(yè)教育教材是一個綜合體，集職業(yè)教育知識、技能、觀念、思維、經(jīng)驗、人格于一體，在教材編寫中要秉持“六位一體”策略，系統(tǒng)推進(jìn)教材作用發(fā)揮。一方面，教材編寫要關(guān)注各要素的層次，如關(guān)注事實知識與價值知識共存、陳述知識與程序知識兼?zhèn)?、感性知識與理性知識互補、顯性知識與緘默知識同在、直接知識與間接知識并舉的職業(yè)知識特性，關(guān)注職業(yè)觀念的信息水平、系統(tǒng)水平、信念水平和行為水平。另一方面，也要強化不同要素的結(jié)構(gòu)化組織排列，在教材編寫中，注重教學(xué)過程中職業(yè)知識和技術(shù)技能觀念的更新，增強知識、技能、觀念、思維的整合，以及凸顯文化性和智能特征的融合。例如，當(dāng)今社會，技術(shù)無時不在，工程無處不有。技術(shù)與工程不僅蘊含世界觀，而且蘊含方法論、道德感，更具有實踐性。工科類職業(yè)教育教材應(yīng)把基礎(chǔ)知識技能教學(xué)過程作為塑造學(xué)生當(dāng)代世界觀、價值觀、方法論和實踐能力，成為新時代職業(yè)勞動者的成長歷程。
（二）關(guān)注職業(yè)教育教材多元組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
職業(yè)教育教材組織有其特殊性，要求螺旋式統(tǒng)整基于工作流程的內(nèi)容組織邏輯、職業(yè)行動的內(nèi)在邏輯和學(xué)生心理發(fā)展的順序邏輯，反映學(xué)生意義建構(gòu)的能動過程。螺旋式組織方式是針對職業(yè)特點與學(xué)生接受能力與認(rèn)識特點，按照繁簡、深淺、難易的不同程度，使教材的基本概念、原理、項目等分層次地重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升的排列方式。
其中，教材編寫的關(guān)鍵在于宏觀教材體系與微觀學(xué)習(xí)情節(jié)的整體設(shè)計。一方面，教材體系建構(gòu)的核心是設(shè)計合適的教材難度階梯；另一方面，微觀的學(xué)習(xí)情節(jié)注重結(jié)構(gòu)化的教材單元。基于此，需建構(gòu)多元的職業(yè)教育教材組織結(jié)構(gòu)策略。一是項目學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、任務(wù)鏈學(xué)習(xí)組織策略；二是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、工作系統(tǒng)化學(xué)習(xí)組織策略；三是交錯學(xué)習(xí)、總分融通、先行組織者、目標(biāo)矩陣學(xué)習(xí)組織策略等。在實際的教材編寫中可根據(jù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及不同內(nèi)容、不同學(xué)段選擇或綜合運用教材編寫策略。
（三）加強基于不同形態(tài)的知識尤其是默會知識的轉(zhuǎn)化
知識是人類在改造世界過程中形成的認(rèn)識與經(jīng)驗，是職業(yè)教育教材的重要內(nèi)容。教材編寫要求精心考慮知識的選擇和編排策略。職業(yè)教育致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強調(diào)基于真實工作的學(xué)習(xí)，職業(yè)知識是其教材編寫中知識選擇和編排的重要來源。然而，職業(yè)知識是一個大體系，包含各種類型和形態(tài)的知識。在知識形態(tài)上，包括實踐性知識、文化性知識、價值性知識、高技能知識（高階思維）、默會性知識等不同的知識；在知識類型上，包括認(rèn)知的和操作的、科學(xué)的和人文的、一般的和個別的、可言的和緘默的、結(jié)果的和過程的、分科的和綜合的知識。因此，要基于知識的特征及其習(xí)得特點實現(xiàn)職業(yè)教育教材知識結(jié)構(gòu)序化的整體編排，實現(xiàn)教材中不同類型知識之間的有機(jī)結(jié)合與穩(wěn)定發(fā)展。
教材編寫中，要特別重視默會性知識的建構(gòu)，這是學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗積累、職業(yè)能力提升的關(guān)鍵；要善于幫助學(xué)生在情境體驗和互動學(xué)習(xí)中達(dá)成心手腦身一體、全感官統(tǒng)合，將那些深植于職業(yè)實踐活動中，難以通過語言、文字或公式清晰表達(dá)，但至關(guān)重要的知識、訣竅、直覺和判斷力進(jìn)行科學(xué)組織，將無形的經(jīng)驗物化為有形作品再轉(zhuǎn)化無形的理念和思維，默會知識在這一無形至無形的建構(gòu)中實現(xiàn)具身轉(zhuǎn)換。例如，以“‘心’的情境預(yù)設(shè)—‘手’的訓(xùn)練導(dǎo)入—‘腦’的思維范式—‘體’的統(tǒng)合實踐”的行動序列編寫教材。在“心”的問題上，可以創(chuàng)設(shè)高仿真情境，讓知識在“做”中內(nèi)化；在“手”的問題上，可以聚焦精準(zhǔn)化訓(xùn)練，讓技能在“練”中純熟；在“腦”的問題上，可以設(shè)計反思性互動，讓訣竅在“思”中明晰，在“體”的問題上，可以設(shè)計具身性體驗，讓訣竅在“身”中統(tǒng)整，最終實現(xiàn)“心手腦身整合體”，推動工作狀態(tài)全息表達(dá)，讓技能在“用”中升華。
（四）注重職業(yè)能力高通路遷移的形成
“遷移”是將在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。珀金斯等按照新任務(wù)和原有任務(wù)之間的相似性，將學(xué)習(xí)遷移分為“低通路遷移（low road transfer）”和“高通路遷移（high road transfer）”，并指出二者具有不同的形成機(jī)制。低通路遷移是自動進(jìn)行的，知識技能的熟練程度和情境相似性是低通路遷移發(fā)生的兩個關(guān)鍵條件，機(jī)制是“具體—具體”；高通路遷移是指有意識地將知識技能或方法從一種情境中抽象出來以便應(yīng)用于另一種情境，其機(jī)制是“具體—抽象—具體”，即要從很多具體的案例中抽象出一個原理和方法，再用這個原理和方法指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成，創(chuàng)造性地解決問題。
職場任務(wù)一般都是由連續(xù)性任務(wù)和不同場景工作任務(wù)組成，存在更多的不確定性。復(fù)雜問題和任務(wù)難以直接套用學(xué)校教育中所學(xué)的知識和技能，需要人們發(fā)揮創(chuàng)造性去解決。職業(yè)教育教材編寫需要注重強化學(xué)生職業(yè)能力的高通路遷移，激發(fā)學(xué)生有意識的、深思熟慮的遷移。職業(yè)教育教材編寫可充分利用“進(jìn)階”“拓展”“類化”策略引導(dǎo)高通路遷移學(xué)習(xí)活動。例如，在項目的任務(wù)鏈設(shè)計中，先搭建基礎(chǔ)性的知識框架和元認(rèn)知工具，再聚焦核心部件深化操作與理解，最后將知識遷移至更復(fù)雜的系統(tǒng)工程層面，在復(fù)雜任務(wù)情境中綜合性運用所學(xué)知識，形成職業(yè)能力的高通路遷移。
（五）體現(xiàn)職業(yè)教育教材非連續(xù)性文本的獨特性
職業(yè)教育教材內(nèi)容基于工作過程，其中包含大量動態(tài)、難以明言的默會知識與技能，以靜態(tài)、線性的文本形式將其編入教材常常導(dǎo)致教材可讀性不強、教學(xué)過程易望文生義，不利于師生教學(xué)的共同意義建構(gòu)。非連續(xù)性文本有助于職業(yè)教育學(xué)生情境辨別能力、問題理解能力、實踐操作能力、分析推理能力的提升，在教材編寫中有獨特價值。
關(guān)注職業(yè)教育教材非連續(xù)性文本的特點進(jìn)行教材編寫是一項重要的編寫策略?！胺沁B續(xù)性文本”是相對于“連續(xù)性文本”的概念，主要有圖表、圖解文字、說明書、欄目體例、清單、報告等多種形式，內(nèi)容間意義相關(guān)，但呈現(xiàn)出不連續(xù)的狀態(tài)。具有簡潔明了、直觀形象、豐富多樣、感官持久、易于比較、意義喚醒迅速等利于教學(xué)的特點，表現(xiàn)手法上具有非線性、跳躍性、概括性、客觀性等特征，功能上則具備了生活化、情境化、實用化等特質(zhì)。
在職業(yè)教育教材編寫中，可以通過圖示、公式、表格等非連續(xù)性文本的運用來立體化呈現(xiàn)工作過程、方法和思維，引導(dǎo)學(xué)生理解，提高閱讀的有效性，如原理圖、示意圖、流程圖、統(tǒng)計圖表等。職業(yè)教育非連續(xù)性文本的排版布局常采用上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、混合結(jié)構(gòu)（如文上圖下、圖上文下）等。左右結(jié)構(gòu)布局通常運用于與文本聯(lián)系較為緊密、互相之間形成印證或進(jìn)行修飾的內(nèi)容；文上圖下主要用于對文字內(nèi)容進(jìn)行解釋，圖上文下則通常起強調(diào)作用。非連續(xù)性文本的具體編排形式需結(jié)合具體案例進(jìn)行功能分析。
毋庸諱言，以上職業(yè)教育教材編寫策略只是基于教材功能實現(xiàn)提出的部分策略，事實上，在職業(yè)教育教材編寫理論與實踐研究中有著更為豐富的編寫策略。這需要我們秉持科學(xué)的態(tài)度和專業(yè)的精神，不斷探索，不斷實踐，以更好地提高職業(yè)教育教材的科學(xué)化水平。
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