常規·教研·課堂教學提質增效的三駕馬
2025-12-15 16:04來源：用心過好每一天
#2025新星計劃4期# 車 教學質量提升，是教育高質量發展的永恒命題，是教育人的主責主業。本學期，聚焦常規管理的實效、教研活動的有效、課堂教學的高效，選取三所學校組織三場教學管理現場會，三所學校各有指向、各有側重點，完整呈現了教學提質增效的基礎、路徑、場域，恰如一場“三駕馬車”的系統實踐，精準指向了教學提質的內核要素。三者并非孤立存在，而是相互支撐、協同驅動的有機整體，共同構成教育質量穩步攀升的核心動能。常規管理：質量提升的“壓艙石”教學常規是學校教育的基石，是保障教學有序開展的底線要求。然而，常規管理往往因其“常規”而被輕視，流于形式，失去實效。真正的常規管理，不應是束縛教師的條條框框，而應成為教學行為的基本坐標和習慣養成。有實效的常規管理，重在“細、實、恒”。從備課、上課到作業批改，從課后輔導到評價反饋，每個環節都需明確標準、注重過程、抓實細節。翟鎮中學現場會中呈現的“集體備課模板優化”、“作業分層設計與精準批閱”等案例表明，當常規從“要求”內化為“習慣”，從“檢查點”轉化為“生長點”，其穩定秩序、規范流程的作用才能發揮，為教學質量提供堅實保障。以人工智能賦能常規管理，減負增效。在備、教、批、輔、考、練等常規教學環節中，合理引入人工智能技術，能夠將教師從重復性、事務性工作中解放出來，使其更專注于教學創新與個性化指導。例如，在多樣化作業設計方面，教師可借助生成式人工智能，依據教案、學情與教學目標，智能生成分層、合作或跨學科作業，兼顧知識落實與思維拓展，顯著提升作業設計的科學性與實效性。在作文、報告等主觀類作業批閱中，人工智能可進行初步評閱并生成分析建議，教師則在此基礎上聚焦高階思維與創意表達，開展深度點評，實現“人機協同、精準反饋”。這意味著，常規管理正從“規范約束”轉向“智能支撐”，其“實效”被賦予新內涵——通過技術實現減負增效，為因材施教和科學決策提供有力依托。常規的底線守住了，質量的底線方能守住！教研活動：質量提升的“推進器”教研是連接教育理論與教學實踐的橋梁，是教師專業成長的主場域。但長期以來，一些教研活動存在“有研無教”、“有活動無深度”的困境，陷入形式化、低效能的窠臼。有效的教研，必須從“展示”走向“研究”，從“泛化”走向“精準”。有效教研的核心在于“真問題、深研討、可轉化”。它應植根于真實的課堂情境，圍繞教學中遇到的共性瓶頸與真實困惑展開。無論是針對“單元整體教學設計與實施”的專題攻關，還是對“課堂有效提問策略”的微格研討，都需要營造平等、開放、互信的研討氛圍，鼓勵思想碰撞與實踐反思。汶城中學現場會中“研+展+思+議”循環實證的學科大教研模式啟示我們，當教研成果能切實轉化為教師的行為改進與課堂優化，教研才能真正成為推動教學質量螺旋上升的“推進器”。以人工智能創新教研，賦能提質。借助生成式人工智能，教師可對教案、課堂實錄等實踐資料進行系統分析，依據教育理論評估教學行為、量化互動數據，從而獲得客觀的改進建議，實現數據驅動的教學反思與經驗凝練。在教研策劃階段，人工智能能夠快速整合相關文獻與案例，協助設計研討問題與流程，生成多元化教研方案，提升教研活動的針對性與前瞻性。此外，智能分析還能為研討提供實證依據，推動教研從經驗型向證據型轉變，真正實現“以研促教、以教優研”的良性循環。教研的引擎驅動了，質量的提升方能持續！課堂教學：質量提升的“主戰場”課堂是教育發生的核心現場，是教育理念、教研成果、常規效度的最終檢驗場。追求“高效”課堂，并非單純追求知識傳輸的速度與密度，而是追求在有限時間內，學生素養發展的最大化和最優化。高效課堂的本質是“以學為中心，以思維為核心”。它要求教師從“教什么”、“怎么教”，轉向更關注“學生如何學”、“學到了什么程度”。這需要教師精心設計學習任務，創設真實情境，激發學生主動探究；需要靈活運用教學策略，促進深度思考與互動生成；更需要借助科學評價，及時反饋，實現教學評的一致性。一堂高效的課堂，應當在結構上剔除無效，在內容上減少低效，在方法上增加有效，在效果上落實實效，在理念上倡導高效，堅決刪除無效教學環節、剔除課堂假問題，以明確的課堂教學要求引領課堂結構，切實把教、學、練、測落實到課堂中。實驗中學的課堂一向充滿思維張力、引導學生積極參與，使課堂真正成為學生探索、建構、發展的生命場域。如此，質量提升就有了最堅實的落腳點。以人工智能助力課堂，精準高效。課堂教學是素養落實的主陣地，人工智能的融入為其帶來結構優化與效能提升。在課前，教師可借助生成式人工智能分析學情數據，識別學生的認知特點與學習需求，為教學目標設定與活動設計提供依據。課中，人工智能可協助創設互動情境、設計問題鏈與思維支架，甚至引入虛擬助教，引導學生開展探究式、啟發式學習，增強課堂互動質量，激發創新思維。在課后，通過智能角色模擬或深度對話設計，人工智能還能助力學生開展自我反思與批判性思維訓練，實現從“知識傳遞”到“素養生成”的課堂轉型。課堂的陣地夯實了，質量的生命方能綻放！三駕馬車：并駕齊驅，方能行穩致遠常規、教研、課堂，絕非三條平行線，而是相互滲透、循環促進的閉環系統。常規管理為教研與課堂提供穩定的秩序和基本規范，是其有效開展的“土壤”；教研活動通過對常規的反思與對課堂問題的研究，生成改進策略與智慧，是驅動變革的“引擎”；課堂教學則既是常規與教研的實踐場域，又是其成效的檢驗場和問題來源地，是質量呈現的“窗口”。全域推進教學質量提升，關鍵在于讓這“三駕馬車”協同發力、同頻共振。這需要學校管理者具備系統思維，構建三者聯動機制——以常規夯基礎，以教研求突破，以課堂見實效，形成“常規落實促教研，教研深化優課堂，課堂反思提常規”的良性循環。同時，營造一種支持性的專業文化，鼓勵教師在遵循基本規范的基礎上勇于創新，在研究真實問題中持續精進，在數智賦能中減負增效。教育是靜待花開的藝術，更是科學系統的工程。當我們駕馭好常規、教研、課堂這“三駕馬車”，使其并駕齊驅、相輔相成，便為教學質量的持續提升鋪設了一條堅實而科學的道路。這條路上，沒有一勞永逸的捷徑，唯有對教育規律的深刻尊重，對教學實踐的精益求精，以及那份靜心耕耘、攜手共進的執著情懷。如此，教育高質量發展的藍圖，方能在一節節扎實的課堂、一次次深入的研討、一日日規范的堅守中，漸次化為生動的現實。
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