從語言學和心理學角度看盲文改革
漢語盲字是我國數以百萬計的盲人所使用的一種記錄言語和進行書面交往的工具。在現代化建設和全面進行改革的形勢下如何發揮漢語盲字的作用，使其更加完善，更加適應形勢發展的需要，這是盲文改革中的一個重要問題。漢民族的語言文字，其中也包括盲字，是一個涉及到語言學、文字學、心理學、教育學等許多學科的問題。本文試圖通過語言學和心理學的一些基本規律和觀點來討論帶調雙拼盲字的有關問題。
一、從語言文字學的觀點看，帶調雙拼盲字是社會發展的產物，符合“四化”建設的需要。
最近，*同志在全國語言文字工作會議上講話中指出，語言文字是人們的交際工具，是信息的載體。加強語言文字的規范化、標準化，對社會的發展、科技的進步和文化教育水平的提高都有重要的意義。語言文字的利用是否合乎規范、標準，往往反映一個國家、一個民族的文明程度。
這一段話很概括地表述了語言文字學的基本概念和觀點，這些概念和觀點同樣適用于漢語盲文。
語言是人類社會發展的產物，而社會的進一步發展則產生了正確地記錄語言的要求，也就是產生了文字。一個高度發達的社會是必須要有文字的。沒有文字就不可能有發達的科學文化。人類社會中文字的出現正是為了滿足人們日益復雜的交際所提出的要求。漢民族的文字是這樣產生的，逐漸形成了記錄漢語的書寫符號的系統，成了最重要的輔助與擴大語言交際作用的工具。漢語盲文也是社會發展的產物。新*建立后，國家的*，經濟和文化教育的發展要求*和改革過去的舊盲文。現行盲文在50年代初應運而生了。但是，社會在發展，文字也在發展。"人們需要能代表語言，因而能把客觀事物和思想精確而詳細地記載下來的工具。”(高名凱《語言學概論》)人們不可能一下子創造出完善的文字，漢語文字的發展就有一個相當復雜的演變過程。
今天，盲人和其他殘疾人的社會地位空前提高。我國憲法第四十五條中規定了盲人的權力。盲人也要平等地參加國家的四化建設，也要學習科學技術并與健全人一道去發展科學技術?，F行盲文在掃除文盲、提高文化和傳播科學知識等方面起了很大的作用，但有一個根本弱點，這就是現行盲文對漢語聲調處理得不好，致使盲文、漢字之間的轉換有困難。這個問題在四化建設發展的今天暴露得更加明顯了。
1982年新憲法中明確規定《國家推廣全國通用普通話》，普通話的問題已列入了國家根本大法。最近國家進一步規定了“大力推廣和積極普及普通話”的任務。國家語言文字工作委員會主任劉導生最近指出，要在本世紀內努力做到普通話成為教學語言、工作語言、宣傳語言和交際語言。從語言學中我們知道，漢語的特點之一，就是漢語語音中有聲、韻、調三個音素。在普通話中，聲調是言語音節結構不可缺少的部分，它同聲母、韻母一樣有區別意義的作用。例如，時事、事實、誓師、史詩、逝世、時時等詞聲、韻全同，只是調不同，其表示的意義差別極大，這是漢語發展的歷史過程中形成的。語言文字是信息的載體，據統計，漢語聲韻、調三者載負的信息量約為38%、42%和20%。在進行現代化建設，過現代化生活時缺少聲調或不完善表達聲調的盲文就不能適應推廣普通話、提高文化教育程度與發展科技的要求，也不利于盲文與漢字的溝通與轉換。所以，社會的進步和現代化建設需要有一個能更為精確和詳細地把客觀事物和思想記載下來的盲文，使盲文跨越時間和空間擴大漢語的流傳，并可同漢語文字更自由地交換，促進語言在新時期作用的發揮。帶調雙拼盲文是在新形勢下盲文的發展和完善是更準確、更科學、更適用地記錄漢語的書寫符號系統。
二、從心理學的角度看，帶調雙拼盲文是比現行盲文更有利于摸讀的盲文。
心理學的知識告訴我們，人們認識世界是從感知開始的，在掌握知識、形成概念的時候，言語起著重要的作用。一個人只掌握口頭言語是不能適應現代化要求的，還要掌握口頭言語的書面形勢，否則就是一個文盲?！霸谝粋€文盲的國家內是不能建成共產主義社會的。”(列寧語)而掌握和運用書面語言的過程就是一個學習識字、閱讀掌握讀寫能力的過程。在教育心理學中這是涉及到知識的學習、技能的形成等問題的認識過程，是一個很復雜的過程。掌握盲文(特別是會摸讀盲文)也是一個識字(即盲人學會盲文字母和拼音規則、符號)、詞匯和閱讀的學習(即掌握和理解詞句的意義)的復雜過程。
盲文是語音、盲字字形和意義三個基本因素構成的復合體。學習盲文就是把盲字的音、形、義三個基本因素之間形成*的聯系。當摸讀盲字，即感知盲字的形的因素時，要能再現其他兩個因素，即音和義。這要求準確而完整的觸知覺，牢固的記憶和精密的分析綜合。經過訓練的盲童的手指尖的觸覺是很發達的。國內外的很多實驗材料表明，盲人手指尖皮膚的觸覺兩點閥是一毫米左右，而普通人約為二毫米。盲人的語言記憶和對觸覺形象的分析綜合能力也是很好的。這就保證了盲人可以很好地感知任何一種盲文符形結構。
一個盲童(包括成年后失明的盲人)要建立盲字的音、義和形的*聯系，主要是通過下面兩個方面來實現：第一，利用盲童已經掌握的口頭言語，即已有了音義的聯系再來學習盲字，即與盲字符形建立聯系。能摸盲字時產生觸覺形象，然后有言語運動器官參加(即默讀出聲音)，同時進行思維活動，恢復已建立的音義聯系，理解這個詞，現行盲文在上述的言語運動器官活動過程中表示不出言語的調，這就難于思維和理解。第二，對于盲童不熟悉音和義的盲字，摸讀時有了音和形的知覺與聯系，即有了一個觸摸的形象和讀出音，這時要幫助盲童(通過詢問別人和講解)建立音形和義的聯系，在此基礎上再次摸讀時才可形成三者的*聯系。但現行盲文在有音無調時，無法準確詢問別人和求得解釋，學習新知識就遇到困難。盲字符形如果與語音的三個要素相一致時，則語音和符形的聯系極易建立，即可以準確摸讀，如果盲字的符形與語音的要素不一致或只有部分一致時，則建立*的聯系就困難或不準確，帶調雙拼盲字在兩方音符內表示了漢語語音的聲、韻、調的全部內容，語音與符形完全一致?，F行盲文則表達了聲、韻兩個信息，在多數盲字不標調情況下，摸讀時形、音、義三者不能準確建立聯系。因此，漢語中的大量同音不同調的字詞在現行盲文中極易混淆，其后果是有的搞錯了意思(如“醫治”、“意志”、"抑制”、"移植”、"一致”的混淆；"四項原則”和"思想原則”的混淆)，有的在工作中搞出了差錯(如在學習中把人體不同部位的“趾骨”和“跖骨”，“額骨”和“腭骨”混淆，針灸時把頸部的“扶突”穴誤為大腿上的“伏兔”穴，把鼻孔邊的"巨醪"穴混為腿側的"居醪"穴，在醫療上造成差錯，把“務必出席"誤為"勿必出席”而影響了工作)，有的影響了閱讀速度，浪費了時間，一些學校實踐證明了帶調雙拼盲文比現行盲文在摸讀上的優越性，也就是摸讀的準確率高、摸讀速度快。
不只是在摸讀單詞上可顯示出帶調雙拼盲文的優越性，從心理學家對于整個閱讀過程的理論上也可以看出這些優越性，盲文閱讀的整個過程就是從摸讀盲文字母開始直到了解盲文的意義為止的整個過程。這個過程大致有以下幾個階段：1.觸覺表象：摸讀開始于用手指的指尖去觸摸盲文，包括在點字上的短暫停留、向前、向后的和移動的運動等。這些從觸覺來的信息形成了一種觸覺表象。2.字母的辨認：在觸覺表象中辨別出一個個不同的字母(在帶調雙拼盲文中包括音和調)。3.詞義的了解：識別了字母之后對于傳入的信息進一步加工，即了解字母組成詞的意義，對于過去已學過的詞那就需要在頭腦中恢復過去建立的聯系；對于新的詞，那就要重新建立聯系。4.詞在句子中加工，以對盲文表達的完整意思加以正確理解，這是將傳入的信息從左到右進行系列的加工，這里有短時的記憶在起作用，即在腦中把了解的詞暫時儲存起來，以便組成更大的信息單位，對這大的信息單位進一步理解。上述的這個模式中還有很復雜的現象。例如，四個階段并不都是單方向由低到高進行的，有時后一個階段與前一個階段相互影響，即對詞、句的理解反過來影響對于字母和詞的認識。人們過去的言語知識和經驗影響對于盲文的知覺，在這個摸讀過程的模式中我們可以看到，在第一個階段，摸讀現行盲文都是形成觸覺表象。但在以后的階段，即在辨認字母和了解詞義階段，與口語一致的、表示了音與調的盲文就比只表音不表調的盲文表現出優越性。帶調的盲文給予盲人的言語信息更多、更準確、更符合人們的口頭語言，這些準確、完善的信息使盲人更易于正確理解詞和句，不會因為有音無調而產生猜想和歧義。對于前一句和詞的準確、迅速認知反過來又加速了對下一句的摸讀、知覺和理解。
在中小學的閱讀教學中核查學生是否掌握了閱讀技能的一個最重要的標志就是理解，也就是讓學生從感知文字經過一步步學習懂得了字詞句篇，由文章的語言形式深入到文章的思想內容，使理解語言文字和思想內容做到辯證的*。盲人閱讀技能的重要標志同樣是理解。沒有理解的閱讀是沒有用處的閱讀；教會學生閱讀要作很多工作，但很重要的一個工作就是要有完善的文字，這是教學生閱讀和學生閱讀的工具。有利于理解的閱讀的工具是完善的工具，帶調雙拼盲文是有利于理解的閱讀工具。
在閱讀中閱讀速度是閱讀能力高低的標準之一。影響盲文閱讀速度的因素很多，例如是雙手還是單手閱讀?摸讀的方式和姿勢如何?是否疲勞和專心?等等。但應該指出，在諸多因素中，在一般情況下，閱讀的速度主要依賴于理解的程度。理解的準確和迅速，閱讀的速度就可提高，閱讀的能力就可增強。如過去有人把“旗上大書”摸讀成“騎上大樹”，用了半個多小時才正確理解了句意，這樣的理解極大的延緩了閱讀速度。
當然，帶調雙拼盲文在表達漢語的潛力(如縮寫字等)方面還有很多優越性，這里不再贅述。本文僅從語言文字的產生和發展以及盲文摸讀心理的角度論述了帶調雙拼盲文是一種符合社會發展、有利于盲人閱讀的工具。
來源：黃乃編著的《建設有中國特色的漢語盲文》
樸永馨是*特殊教育領域的奠基性專家，1955年與銀春銘成為新*首批公派至蘇聯學習特殊教育的學者，在蘇聯國立莫斯科列寧師范學院系統學習了智力落后教育、聾教育等四類專業。1961年歸國后任職于北京市第二聾啞學校，推動基層特殊教育實踐。1979年調入北京師范大學，作為核心成員參與創建我國首個特殊教育本科專業（1986年成立），并長期擔任特教系主任。其與銀春銘并稱“北樸南銀”，為新*特殊教育學科體系構建和師資培養作出開創性貢獻。
發表于：2025-10-19
留新輝 等級:8 (樓主)
接下來轉發以書為伴老師的一篇文章，|讀《從語言學和心理學角度看盲文改革》得到的啟發，《從語言學和心理學角度看盲文改革》這篇文章，從語言學和心理學兩個方面肯定了《帶調雙拼盲字方案》即《漢語雙拼盲文方案》的科學性，尤其是從閱讀心理學的角度分析了為什么字字標調有利于理解閱讀內容，因而使人們對字字標調意義的理解由感性認識提升到了理論的層面，這是黃乃將這篇文章收錄在他的著作中的意義所在。當前，在視障人普遍認為盲文過時了，盲文無用論廣泛流行的狀況下重讀這篇文章，不僅有助于人們理解漢語雙拼盲文的科學性，還能從中悟出讀屏軟件聽讀為什么不能代替盲文的摸讀的道理。
不論是盲人的觸覺摸讀還是明眼人的視覺閱讀，讀出聲音是二者的共同點；盡管人們在閱讀的時候并不念出聲音來，但是內心里總是在默念著的，與讀屏軟件聽讀相比，這是主動的，而且是自主可控的閱讀行為。不論是觸覺摸讀還是視覺閱讀，二者都需要通過字符的外形確認其所代表的詞，并將這些詞跟語言中的詞的聲音相聯系，進一步將這些詞代表的詞義連貫起來，概括出閱讀內容的意義，這就是文章作者所說的語音、字形和意義的聯系。
理解閱讀內容的根據不僅是文章里的一個個字符代表的詞，還要根據輔助文字記錄語言的標點符號在文章里的運用。輔助不等于不重要，恰恰相反，人們正是通過運用引號識別哪些文字是引用別人說的話，哪些文字是文章作者自己說的話；根據有無書名號識別這個名稱表示的是書籍、報刊、報告等文件還是一般名稱等等；通過運用逗號、分號和句號，判斷哪里是一句話中間的停頓，哪里是一句話結束的停頓，借以分析一個句子內部的層次；因此，標點符號同樣是幫助讀者實現字形、聲音和意義相聯系的重要的輔助手段。雖然讀屏軟件遇到逗號、分號、句號的時候也有停頓，但在多數情況下，如在手機上需要仔細分析一句話中，各個部分的邏輯關系的時候，往往要把讀屏軟件的朗讀狀態切換到字符模式，然后再用操作手勢逐字聽讀，借以讀出標點。雖然電腦上也可以移動光標逐字聽讀，但是這兩種聽讀方式，效率顯然是低下的，有手機讀屏和電腦讀屏聽讀經驗的應該不難理解這一點；而摸讀能直接獲取字符信息，因此摸讀時，包括標點符號在內的所有字符都一覽無遺，無需單獨關注哪里是逗號、分號和句號，更便于把握結構和邏輯關系復雜的閱讀內容。由于觸覺摸讀具有以上的特性，因此就深度閱讀而言，觸覺摸讀的效率和效果都高于讀屏軟件的聽讀。也許有人會提出反對意見：明明是讀屏軟件讀的速度比摸盲文快，怎么說讀盲文的效率比讀屏高呢？
的確，大家在摸盲文和用讀屏軟件聽讀的時候，肯定覺得聽得比摸得快。需要指出，閱讀或摸讀的速度不完全與閱讀效率成正比。除了盲文摸讀不熟練這個因素之外，閱讀效率高低與閱讀內容生疏與否直接有關，與閱讀內容難易直接有關。長期閱讀的實踐說明，越是邏輯關系復雜，有深度的閱讀內容，越是需要借助標點符號的斷句分析一句話內部的邏輯關系，甚至要分析一句話中，詞與詞之間的關系，而這時候往往需要慢閱讀；摸讀內容的邏輯關系簡單，內容淺顯，摸讀速度就相對較快；而以學習和研究為目的的摸讀，通常不需要太快的速度，并且快速的摸讀反而不利于學習和研究。由此可以得出結論：以手指觸摸方式獲取信息的盲文摸讀，在深度閱讀方面具有讀屏軟件不可替代的價值。這就說明了為什么在手機讀屏和電腦讀屏已經有了一定的普及，已經可以比較方便地讀取大量信息了，有的視障伙伴為什么仍然鐘情于摸讀盲文學習各類知識，甚至不惜購買價格昂貴的盲文點字顯示器，追求好的閱讀效果的原因了。
這里說的深度閱讀，筆者有時也稱作精細閱讀或精準閱讀，指的是閱讀過程中同時伴隨對閱讀內容逐字逐句推敲的分析過程。欣賞文學作品、閱讀理論文章、學習法律、閱讀法律文書、合同書、協議書等等都需要對閱讀內容進行細致的分析，視障伙伴學中醫、學經絡、學推拿、學內外婦兒臨床課都需要這樣的閱讀，因此這樣的閱讀能力是每個人都需要的，而摸讀盲文是進行這樣閱讀的最佳選擇。
上面筆者運用閱讀心理試論了盲文摸讀與手機讀屏和電腦讀屏獲取信息的區別，從而再一次說明了落后的不是盲文，而是盲文信息的生產、承載和傳播方式這一觀點。盲文的出路就是實現盲文信息傳播的數字化和網絡化，這是徹底解決盲文讀物厚大笨重，提升盲文應用的便利性的根本之策。廣大視障人應當拋棄盲文無用論的錯誤認識，重新認識盲文的價值，共同推動盲文數字化早日惠及廣大視障人。
2025年10月19日
從語言學和心理學角度看盲文改革
2025-12-15 16:37來源：亳土衛風詩刊
