“又寫作文呀！”一上習(xí)作課，學(xué)生們的眉頭就情不自禁地皺了起來。他們是真的不愛寫作文呀！學(xué)生時(shí)代的我們又何嘗不是如此呢？可是，作文作為語文學(xué)習(xí)中的半壁江山，其重要地位毋庸置疑。那么，教師如何去發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生愛上習(xí)作呢？習(xí)作是最“燒腦”的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。解出一道困難的數(shù)學(xué)題能帶來巨大的成就感，可是費(fèi)盡心思寫出的一篇文章卻不一定是精品，更不一定被其他人賞識(shí)。費(fèi)力卻不討好的事情，誰愛干？學(xué)而不得、努力卻不見成效是學(xué)生不愛寫作文的重要原因。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)能發(fā)揮激勵(lì)、鞭策、導(dǎo)向、指導(dǎo)等作用。
處處留心皆素材，從評(píng)價(jià)積累之事開始
無話可說、無事可寫是學(xué)生習(xí)作中的首要難題。其實(shí)，生活中時(shí)時(shí)處處都有寫作素材，只是學(xué)生沒有關(guān)注到而已，學(xué)生的敏銳度需要教師有意識(shí)地去培養(yǎng)。我為學(xué)生設(shè)立了“一句話記事本”，讓其每天記錄當(dāng)天發(fā)生的最有價(jià)值的一件事。當(dāng)然，它不一定是完整的事件，既可以是他人的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，也可以是一處景物、一個(gè)場(chǎng)所；凡是能入眼動(dòng)心的事物都可以記錄。每節(jié)語文課的前5分鐘是交流“動(dòng)心一刻”的時(shí)間。在學(xué)生互相交流后，教師給予點(diǎn)評(píng)；在教師一事一評(píng)后，學(xué)生感受到生活中處處有寫作素材，習(xí)作就是對(duì)生活的回味。
小瑞說：“同桌跟我借筆，但因?yàn)槲覀儌z之間上節(jié)課剛發(fā)生了不愉快的事，所以我不想借給她；可是，考慮到她前幾天借給我用過筆，我還是借給了她。”對(duì)于小瑞分享的故事，我給出的評(píng)價(jià)是：“在斤斤計(jì)較與善解人意中，你最終選擇了后者。你是個(gè)重情義的人。這個(gè)事件中蘊(yùn)含的正能量值得傳遞給更多人。如果將這件事寫成文章，你做選擇時(shí)的心理活動(dòng)一定十分吸引人。”評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，告訴學(xué)生積極向上的事情不但能觸動(dòng)自己，而且能打動(dòng)別人；評(píng)價(jià)還能滲透寫作的指導(dǎo)，當(dāng)小瑞動(dòng)筆寫這件事的時(shí)候，一定知道在心理描寫處濃墨重彩。
“我看到校園里小路旁的櫻花樹開花了。”當(dāng)小麗交流她的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)她分享櫻花的樣子、看到櫻花時(shí)的心情等，接著評(píng)價(jià)道：“法國著名雕塑家羅丹說：‘世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。’大自然每天都有不一樣的美麗，只要你用心觀察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多不一樣的美。”評(píng)價(jià)中有好習(xí)慣的培養(yǎng)，觀察是積累素材的窗口；評(píng)價(jià)中也有興趣的激發(fā)，激勵(lì)學(xué)生用心觀察生活，捕捉生活中更多的美景，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。
用評(píng)價(jià)擦亮學(xué)生善于觀察的雙眼，用評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的審美情操，在發(fā)現(xiàn)與辨別中積累豐富的寫作素材，以擺脫“巧婦難為無米之炊”的尷尬之態(tài)。
教學(xué)評(píng)一貫化，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與悟
學(xué)生的習(xí)作離不開方法的指導(dǎo)，習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)就在于教給學(xué)生習(xí)作的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要通過評(píng)價(jià)來衡量。所以，我們倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一貫化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
教學(xué)與評(píng)價(jià)是一盤棋。教師為學(xué)生搭建寫作的支架，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)變得輕松，學(xué)生就會(huì)克服怯于寫作的心理。例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作題目是“我和××過一天”，寫作要素是展開想象，寫一個(gè)故事。我為學(xué)生搭建的寫作支架有兩個(gè)：一是搭建想象支架。我問道：“你和他（神話或童話故事中的人物）可以在哪里過一天？”引導(dǎo)學(xué)生用“穿越”的思維去構(gòu)建故事，可以是“他”穿越到我們的生活中，也可以是“我”穿越到“他”的世界，還可以是穿越古今。二是搭建表達(dá)支架。“你和他在這一天中可以做什么？”在引導(dǎo)學(xué)生交流中，我強(qiáng)調(diào)事情要符合人物的性格特點(diǎn)，想象要有合理性，而且要突出人物描寫，事件才能吸引人。在評(píng)價(jià)中，我就以這兩個(gè)點(diǎn)為主要內(nèi)容，對(duì)想象內(nèi)容和語言表達(dá)展開評(píng)價(jià)。想象合理的，得兩顆星；有一處精彩的人物描寫，得一顆星。這樣，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)同步，會(huì)讓學(xué)生更容易感受到寫作的成就感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信。
另外，要給習(xí)作更多正面的評(píng)價(jià)。我們都期待自己每一分努力都能得到肯定，小學(xué)生更是如此。每篇文章都是學(xué)生智慧的結(jié)晶，教師不要吝嗇表揚(yáng)的話語；教師一句表揚(yáng)的話往往能讓學(xué)生高興半天，學(xué)生在下次的寫作中就會(huì)傾注更多的熱情。所以我們要戴上“放大鏡”來捕捉學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
我們要明白學(xué)生之間是有差異的，而且隨著年齡的增長，差異會(huì)越來越大。在欣賞學(xué)生習(xí)作時(shí)，盡量不要做學(xué)生之間的橫向比較，而是進(jìn)行現(xiàn)在與過去的縱向比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立習(xí)作的自信。
在習(xí)作講評(píng)課上，教師更要多讓學(xué)生展示自己的作品。不必展示完整的文章，一個(gè)精彩的段落、一句出彩的話語、一個(gè)巧妙的用詞都是值得欣賞的。當(dāng)學(xué)生站到講臺(tái)前朗讀自己的作品時(shí)，他們的內(nèi)心一定會(huì)有成功的喜悅。這份美妙的感覺會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。
習(xí)作教學(xué)中讓教學(xué)評(píng)一貫化，使學(xué)生收獲的每一份成果都能夠被點(diǎn)亮，每一分努力都能夠被欣賞，從而繼續(xù)創(chuàng)作更多更美的文章。
搭建多樣展示平臺(tái)，讓學(xué)生充滿寫作的自信
如果學(xué)生認(rèn)為習(xí)作的目的就是提高成績，他的學(xué)習(xí)就會(huì)變得功利、缺少感情，習(xí)作就會(huì)成為一種被動(dòng)的行為。可是，一旦學(xué)生從習(xí)作中體會(huì)到自豪感，他就會(huì)發(fā)生由內(nèi)到外的改變，就會(huì)將習(xí)作當(dāng)成樂趣。教師為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生的自豪感。
班級(jí)內(nèi)可以設(shè)立班級(jí)展示臺(tái)。讓學(xué)生謄抄自己的作品，工整地張貼在上面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的看齊心理。在班級(jí)群里可以分享學(xué)生的作品，讓學(xué)生將自己的文章配上背景音樂朗讀，有條件的還可以用短視頻的形式呈現(xiàn)。在班級(jí)群里分享后，學(xué)生自然就會(huì)成為“小網(wǎng)紅”；有心的家長發(fā)到朋友圈里，就會(huì)得到親朋好友的點(diǎn)贊。這對(duì)學(xué)生來說是莫大的激勵(lì)。
教師也可以協(xié)助學(xué)生將他們的優(yōu)秀作品投給報(bào)紙雜志。當(dāng)報(bào)刊社郵來樣報(bào)、樣刊的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生收到稿費(fèi)通知單的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的榮譽(yù)感，在下次寫作的時(shí)候怎么能不傾盡全力？
評(píng)價(jià)是點(diǎn)燃，是激發(fā)，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)不但能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得興致盎然。
