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  從《杜郎口旋風》到《高效課堂22條》，再到《高效課堂理論與實踐》，讀著李炳亭的文字，感受著他的思想，我真正體會到了這位教育改革實踐者的良苦用心。

  他認為，教師必須要相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這意味著教師要敢于放手，把學生推到學習的最前沿。

  放手課堂，還我以驚喜。古希臘哲學家阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬動地球。”成長中的孩子，何嘗不需要這樣的支點？相信學生、放手課堂，把學習的支點還給學生，他們會給我們帶來一份份驚喜。

  記得準備“初識宋詞”閱讀展示課時，我懷著忐忑的心情把展示課的設計權交給孩子，讓他們根據展示內容，自愿結成小組，并明確分工。3天后，展示課如期而至，兩名小主持人落落大方，有條不紊，孩子們的表演也聲情并茂。

  課后，有家長在班級留言簿上寫道：課堂就該是這樣的！

  放手教材，從禁錮走向開闊。曾經，教材是教師心中不可置疑和更改的權威，于是我們守著教材，視野被牢牢禁錮在了教材中。

  有人說：“我們完全可以立足教材，并在此基礎上，積極審視傳統教材，多元選擇教材，超越教材。”的確，傳統的一本書學半年的模式，早已滿足不了學生發展的需要。我們要敢于打破教材的藩籬，對教材進行重新建構。在學習《感受真情》時，我整合教材，把《傾斜的傘》、《伙伴》作為重點課文學習，另外3篇課文則是和我推薦學生閱讀的8篇文章一起，作為學生自主閱讀的內容。這樣，學生才能有更多的時間閱讀課外書籍，積累語文素養。

  放手教材，讓學生多角度、多渠道、全方位地積累知識，獲得更多的情感體驗。這也讓我們的事業從一本書轉移到了更廣闊的天地，那樣，從禁錮走向開闊的不講，不只是為了學生，也是為了我們自己。