| 文/胡秀紅 |
從《杜郎口旋風》到《高效課堂22條》,再到《高效課堂理論與實踐》,讀著李炳亭的文字,感受著他的思想,我真正體會到了這位教育改革實踐者的良苦用心。 他認為,教師必須要相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。這意味著教師要敢于放手,把學生推到學習的最前沿。 放手課堂,還我以驚喜。古希臘哲學家阿基米德說:“給我一個支點,我就能撬動地球。”成長中的孩子,何嘗不需要這樣的支點?相信學生、放手課堂,把學習的支點還給學生,他們會給我們帶來一份份驚喜。 記得準備“初識宋詞”閱讀展示課時,我懷著忐忑的心情把展示課的設計權交給孩子,讓他們根據展示內容,自愿結成小組,并明確分工。3天后,展示課如期而至,兩名小主持人落落大方,有條不紊,孩子們的表演也聲情并茂。 課后,有家長在班級留言簿上寫道:課堂就該是這樣的! 放手教材,從禁錮走向開闊。曾經,教材是教師心中不可置疑和更改的權威,于是我們守著教材,視野被牢牢禁錮在了教材中。 有人說:“我們完全可以立足教材,并在此基礎上,積極審視傳統教材,多元選擇教材,超越教材。”的確,傳統的一本書學半年的模式,早已滿足不了學生發展的需要。我們要敢于打破教材的藩籬,對教材進行重新建構。在學習《感受真情》時,我整合教材,把《傾斜的傘》、《伙伴》作為重點課文學習,另外3篇課文則是和我推薦學生閱讀的8篇文章一起,作為學生自主閱讀的內容。這樣,學生才能有更多的時間閱讀課外書籍,積累語文素養。 放手教材,讓學生多角度、多渠道、全方位地積累知識,獲得更多的情感體驗。這也讓我們的事業從一本書轉移到了更廣闊的天地,那樣,從禁錮走向開闊的不講,不只是為了學生,也是為了我們自己。 |


