* 本文系中共北京市委教育工作委員會 2025 年度北京高校思想政治工作研究支持課題“新時代首都偉大變革與成就融入高校思政課教學研究”（BJSZ2025ZC48）的階段性成果。
習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[1]高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）作為落實立德樹人根本任務的重要載體，要切實回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，為教育強國、人才強國建設及中國式現代化提供思想保障與人才支撐。“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”[2]實踐育人是高校思政課落實立德樹人根本任務的關鍵環節，在“大思政課”理念牽引下，能夠將理論教學延伸至社會場域，引導學生在實踐中深化理論認知、強化價值認同、提升綜合素養，有效破解理論教學與現實脫節的難題，成為實現“知、信、行”統一、培養擔當民族復興大任的時代新人的重要途徑。當前，立足社會需求和高校師生的現實期待，深入分析高校思政課面臨的新形勢，系統探究“大思政課”視域下高校思政課實踐育人的重要意義、基本遵循和創新路徑，既是推動高校思政課建設提質增效的內在要求，也是發揮其育人主陣地作用的應有之義。
“大思政課”理念對高校思政課實踐育人的重要意義，在于推動思政“小課堂”與社會“大課堂”的深度融合，突破傳統教學的空間與認知邊界，將豐富的社會資源轉化為育人要素，增強課程的時代感與吸引力，引導學生在理論與實踐的結合中深化價值認同、強化使命擔當，最終服務于培養擔當民族復興大任的時代新人戰略目標。
（一）明確育人使命，服務于培養時代新人的戰略目標
黨的十八大以來，高校思政課面臨著一些新挑戰，如多元社會思潮交織碰撞，在一定程度上弱化了思政課的引領力和說服力；部分思政課教學設計與社會現實、學生需求存在“脫節”現象，影響課程育人實效的充分發揮。當前，思政課育人使命面臨新形勢新任務，亟須在教學改革與實踐中展現新氣象和實現新作為。“大思政課”理念立足“兩個大局”，要求思政課教學超越單純的知識傳授，著眼于培養擔當民族復興大任的時代新人。這一宏觀定位使思政課的育人使命從一般的價值觀教育，升華為關乎國家發展和民族未來的戰略任務，被賦予了清晰的政治站位與明確的歷史方位。在育人路徑上，“大思政課”注重將價值引領轉化為實踐行動。通過組織學生參與社會調查、志愿服務、生產勞動等實踐活動，引導學生在服務國家需求和社會發展的親身實踐中，將強國志、報國行自覺融入個人成長規劃，實現從理論認知到信念認同再到實踐踐行的深度轉化，切實肩負起時代新人的責任擔當。同時，“大思政課”理念所倡導的跨主體協同的長效機制，為育人使命落地提供制度支撐。這一機制通過構建資源共建共享、多元主體參與評價等制度體系，確保思政課始終圍繞時代新人培養目標調整內容與形式，有效避免育人方向偏離，為高校思政課持續提升實踐育人成效提供有力支撐。
（二）拓展育人形態，推動“小課堂”與“大課堂”深度融合
從“思政課”到“大思政課”，標志著高校思政課教學形態的重大變革，對課程組織形式、教學內容及師生互動模式均提出了系統性的改革要求。教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確提出，要建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，[3]不僅進一步界定了“大思政課”的宏觀特質，更強化了實踐育人在思政課全流程改革創新中的重要地位，“為思政課實踐教學提供了全新的價值遵循和現實際遇”[4]。
實踐性是思政課的內在屬性，思政課實踐教學作為這一屬性的直接載體，是將思政“小課堂”融入社會“大課堂”的重要抓手。[5]“大思政課”理念的核心要義在于通過整合社會資源并將其轉化為思政育人要素，促成理論知識與現實語境的深度耦合，推動思政教育從封閉走向開放，讓思政教育“活”起來。同時，該理念強調以現實問題為導向，將國家戰略部署、社會發展需求和民生關切議題轉化為核心教學內容，引導青年學生運用馬克思主義理論方法思考并解決社會現實問題，推動理論知識與社會實踐相互印證。這一過程不僅能助力理論知識入腦入心，更能深化學生的價值認同、提升實踐能力，實現高校思政課從知識傳授到價值引領的教學目標革新。此外，基于新時代黨和國家偉大事業的偉大成就，講活中國大地上轟轟烈烈的改革創新背后的“大道理”，進一步引領青年學生樹立馬克思主義信仰，堅定中華民族偉大復興的信心。
（三）強化育人實效，增強思政課的針對性與吸引力
習近平總書記指出：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[6]思政課的親和力，重點在于通過創新教學形式、豐富教學體驗來調動學生的學習主動性。“大思政課”理論的提出，打破了傳統思政課堂與社會現實之間的壁壘，將教學錨定于真實的時代語境與社會實踐之中，主動選取國家發展戰略、社會民生熱點及學生思想困惑作為教學切入點，“以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐”[7]。這種以現實問題為牽引的教學模式，使思政課內容與學生成長需求、社會發展要求緊密契合，有效回應了思政課“為何學”與“有何用”的疑問。同時“大思政課”理念主張將教學場所從封閉的教室延伸至廣闊的社會天地和虛擬空間，通過開展社會實踐、組織現場教學、搭建虛擬仿真體驗平臺等多元化教學方式，推動學生從“被動聽講”轉變為“親身體驗”，創造沉浸式、互動性的學習環境，進而激發學生的情感共鳴，顯著提升思政課的吸引力與親和力。思政課的針對性，關鍵是教學內容要精準對接學生需求與時代特征。這就要求思政課教學必須堅持問題導向，主動回應學生成長中的思想困惑與現實難題，密切關注社會熱點議題、積極回應時代發展關切，精準定位學生的認知盲點和學習興趣點，讓高校思政課從“大水漫灌”轉向“精準滴灌”。
“大思政課”視域下高校思政課實踐育人的基本遵循，在于構建一個理論與實踐、時間與空間、教學與資源深度融合的育人體系。其核心是堅持理論結合實踐，以馬克思主義實踐觀為指導，將思政“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，引導學生在認識社會、參與實踐中深化理論認知、堅定理想信念，融通國內與國際、校內與校外育人資源，貫通歷史與現實，重塑師生間雙向賦能的教學相長關系，切實提升實踐育人的實效性。
（一）理論結合實踐，構建育人“大格局”
馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的，凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決。”[8]這一論述揭示了理論與實踐的內在統一性——單純的理論灌輸容易導致知識懸浮、認知脫節，難以真正內化為學生的價值認同和行動自覺。習近平總書記指出：“馬克思主義是在實踐中形成并不斷發展的，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”[9]只有將馬克思主義基本原理同中國具體實際緊密結合，引導學生運用理論武器分析現實問題、解讀時代課題，才能在理論與實踐的雙向互動中深化對真理的理解，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
貫徹“大思政課”建設要求，思政課實踐育人應當遵循鑄魂育人的理論邏輯和基本規律，重點把握兩大核心方向。一方面，必須堅持馬克思主義理論方向，將習近平新時代中國特色社會主義思想作為根本遵循，緊扣社會發展實踐脈絡，將國家戰略部署、行業發展動態、基層治理實踐等現實議題融入理論教學，把抽象的思政理論轉化為與時代同頻的具象內容，避免理論知識懸浮于現實之上；同時，引導學生從時代高度和國家層面理解實踐的深層意義，使實踐活動成為感悟思想偉力、把握時代脈搏的過程。另一方面，必須契合學生成長實踐訴求，圍繞學生專業學習、職業規劃、社會參與中的實際困惑設計理論解讀方向，引導學生以科學理論為分析工具，破解成長中的實踐難題，推動理論認知向實踐能力轉化。從實踐環節的設計維度看，需以理論為牽引錨定實踐主題，避免實踐活動流于形式化。應圍繞思政理論的核心要點與價值導向，設置具有針對性的實踐任務，讓學生在社會調研、志愿服務、項目實踐等過程中，驗證理論的現實意義、深化對理論的理解，實現實踐議題的理論升華，達成“以理論指導實踐、以實踐反哺理論”的育人閉環。
（二）橫向縱向聯動，拓展育人“大視野”
“大思政課”理念的提出，立足于世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局，以培育時代新人為戰略基點。[10]這一定位決定了高校思政課實踐育人環節必須有“大世界觀”，胸懷“兩個大局”，心系“國之大者”，聚焦世界之問、人民之問和時代變革之問，通過宏觀敘事和微觀解讀相結合的方式，系統闡釋思政課的學理邏輯和現實關切，實現理論闡釋與現實分析的有機統一。
在橫向維度上，需重點把握兩大協同方向。一方面，堅持國內實踐與國際比較的辯證結合。要堅持國內實踐與國際比較相結合，引導學生在深入了解國情、參與國內實踐的基礎上，通過設置中外制度比較、發展模式對比等實踐課題，助力學生形成國際視野與跨文化理解能力，使學生在中西對話與文明互鑒中，深刻認識中國特色社會主義的道路獨特性和制度優越性，堅定“四個自信”。另一方面，強化校內資源與校外場域的協同整合。打破校園圍墻，主動鏈接政府機關、企事業單位、社區鄉村、紀念館博物館等社會資源，使思政“小課堂”與社會“大課堂”同頻共振，讓學生在實踐中觸摸時代脈搏、感受社會變遷。
在縱向維度上，重點強化歷史與現實的時代貫通，突出歷史觀教育的重要地位。以“五史”教育為核心脈絡，將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史有機融入實踐育人全過程與各環節，使學生在可感知的歷史場景中，深刻理解“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”的歷史邏輯與實踐邏輯，進而汲取歷史智慧，堅定理想信念。同時，強調以史為鑒，回應現實之問。引導學生通過對歷史事件、歷史人物和歷史經驗的實踐性探究，思考它們對于當下中國發展和青年成長的啟示意義，實現歷史認知與現實思考的有機銜接。
（三）注重師生互動，整合育人“大資源”
習近平總書記指出：“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的。”[11]“大思政課”視域下的實踐育人，高度重視師生雙向互動關系的重構與各類育人資源的系統整合，需依托多主體參與、多要素聯動、多平臺支撐的“大資源”體系。從師生互動維度來看，“大思政課”理念對傳統師生互動提出了深刻的范式轉型要求，其核心在于構建一種基于實踐共同體的“雙向賦能”式教學關系。“大思政課”視域下的實踐育人的關鍵在于激發學生主體性，引導學生從被動地接受者轉變為積極的參與者和知識建構者，通過親身實踐、團隊協作和反思凝練，實現理論認知的內化與升華。這種互動本質上是師生在共同應對現實問題過程中形成的深度教學相長關系，通過平等對話、協作探究和價值共鳴，建立起理論與實踐、教師與學生、課堂與社會之間的多重對話機制，最終在知行合一的實踐中實現價值引領與能力培養的有機統一，使思政教育真正成為兼具生成性和發展性的學習共同體建構過程。
同時，教師不再是知識的單向傳授者，而是實踐活動的設計者、組織者和引導者。教師需要精準設計實踐主題與路徑，將理論重點、社會熱點與學生興趣點有機結合，全過程指導學生開展實踐，在觀察、分析、總結等環節為學生提供方法論支撐和價值引領；需要及時回應學生關切，在互動交流中解疑釋惑，助力學生實現理論內化。學生則從被動接受者轉變為積極的參與者和建構者，需要自主選擇實踐課題、深入社會開展調研、團隊協作解決問題、反思凝練實踐成果。通過建立平等對話、教學相長的互動機制，師生在共同探索中實現理論認知與實踐能力的同步提升，最終形成情感共鳴、思想共振、行動共進的育人生態。
“大思政課”視域下高校思政課實踐育人的創新路徑關鍵在于系統化設計與育人模式重構。在育人內容方面，推進課程化與項目化的有機融合，將實踐活動系統納入培養方案，實現育人內容的體系化建設。在育人手段方面，深化數字賦能與虛實融合，借助虛擬仿真、在線平臺等技術構建沉浸式實踐教學新形態。在育人機制方面，完善校內協同、深化校地合作、優化評價激勵等舉措，為實踐育人提供堅實制度保障。
（一）推進課程化與項目化融合，實現育人內容系統化
實踐育人是推進“教育與生產勞動相結合”[12]的具體體現，高校思政課實踐育人的內容必須在具體生產勞動的基礎上進行系統設計。“大思政課”視域下，推進課程化與項目化深度融合，是構建新時代高校思政課實踐育人體系的核心路徑，二者協同發力可有效破解實踐育人碎片化難題，推動育人內容從“零散活動”向“系統體系”轉型。
課程化建設是實踐育人系統化的基礎保障，核心在于將實踐教學納入高校人才培養整體框架，實現規范化、標準化發展。高校需要將實踐教學全面納入人才培養方案，制定教學大綱，明確教學目標、內容要求、學時學分和考核標準。具體而言，可以構建層次分明、循序漸進的實踐教學內容體系，圍繞思政課核心知識點，根據學生認知規律，設計涵蓋不同認知層次的實踐模塊，確保實踐內容與理論教學相輔相成。高校還可以探索整合標準化的實踐教學資源，包括編寫實踐教學指導手冊，建設典型案例庫、視頻資源庫和數字化實踐平臺，同時建立完善的實踐教學質量監控體系，對育人的全過程進行標準化管理，確保教學環節不缺失、質量標準不降低，實現從“活動式開展”到“課程化建設”的本質轉變。
項目化實施是實踐育人系統化的關鍵，核心在于以項目為載體激活學生主體性，提升實踐育人的深度與實效。通過實施研究型、探究型的項目任務帶動實踐教學，提高實踐活動的挑戰性。有效建立“問題導向”的實踐項目庫，圍繞國家戰略、社會熱點和學生成長需求，設計“鄉村振興社會調查”“社區治理創新實踐”“紅色文化數字化傳播”等真實類活動項目，讓學生在解決實際復雜問題時加深對理論的理解。同時，要做全過程項目管理，引導學生組隊，完成從項目申報、方案設計、實地調研、數據分析到成果展示的全流程，培養他們的團隊協作能力、創新思維和解決實際問題的綜合能力。另外，評價項目時要注重實際成果，不能僅關注學生有沒有參與，更要考核項目的實際成果和社會價值，讓實踐學習從“走過場”變成“重實效”。
（二）深化數字賦能與虛實融合，構建育人方式新形態
隨著人工智能技術的成熟，數字化工具被廣泛應用于思政課教學過程當中，創造了更具有吸引力和實效性的實踐育人新形態，為培養數字時代具備數字素養和創新能力的時代新人提供了有力支撐。
數字賦能是創新實踐育人形態的技術基礎。首要任務是建設數字化實踐教學平臺，整合虛擬仿真實驗、在線實踐社區、云端實踐資源庫等功能模塊，實現實踐教學的全程數字化管理。重點開發思政課虛擬仿真實驗項目，運用VR/AR技術重現重要歷史場景、模擬重大決策過程、構建社會現實情境，使學生獲得沉浸式實踐體驗。同時，依托大數據技術建立實踐教學分析系統，實時采集分析學生實踐過程數據，精準評估實踐效果，為個性化實踐指導提供數據支撐。此外，建設在線實踐社區，支持學生跨時空開展云端研討、遠程協作、成果分享，形成線上線下實踐學習共同體。
虛實融合是創新實踐育人形態的核心特征。構建“線上+線下”相融的實踐教學模式，線上通過虛擬平臺完成知識學習、方案設計、模擬訓練，線下開展實地調研、現場體驗、社會實踐，形成虛實結合、相互促進的實踐閉環。創新“沉浸式+體驗式”實踐教學方法，利用混合現實技術將紅色場館、改革現場、創新基地“搬進”課堂，通過人機交互、情景模擬等方式，讓學生在虛擬環境中獲得真實體驗。[13]
（三）健全協同化與長效化機制，強化育人機制有保障
“大思政課”建設是一項復雜的系統工程，需要多主體密切合作。[14]傳統思政課實踐教學模式普遍存在資源分散化、育人合力弱化、運行可持續性不足等突出問題，對此需要通過構建多方協同、運行高效、保障有力的長效機制，為“大思政課”實踐育人體系的穩定運行提供制度支撐。
“人的意識不僅反映客觀世界，并且創造客觀世界。”[15]思政課實踐育人是一項系統工作，需要高校高度重視高校思政課實踐育人模式改革創新工作。首先，要完善校內協同機制，建立黨委統一領導、馬克思主義學院牽頭、各部門協同配合的工作格局。教務部門要將實踐教學納入人才培養體系，學工、團委等部門要提供組織保障，財務部門、后勤管理部門要落實經費支持與物資保障，確保實踐教學硬件條件達標，形成全員育人的工作合力。其次，要深化校地協同機制，與地方政府、企事業單位、社區鄉村等建立穩定的合作關系，共建實踐教學基地，共同開發實踐項目，實現資源共享、優勢互補。最后，要拓展社會協同機制，建立“社會導師庫”，聘請黨政干部、行業專家、先進模范等擔任實踐導師，將社會優質資源轉化為育人資源，構建“學校—家庭—社會”三位一體的育人網絡。
評價考核是教師改進實踐教學和學生參與實踐學習的外部動力和重要向導。[16]長效化機制建設是實踐育人可持續發展的重要保障，重點要健全制度保障機制，明確各方職責，規范工作流程，確保實踐教學規范運行。第一，要完善經費保障機制，設立實踐教學專項經費，并建立穩定增長機制，保障實踐活動深入開展。第二，要創新考核激勵機制，將實踐教學納入教師工作量考核和職稱評定體系，將實踐表現納入學生綜合素質評價，激發師生參與實踐教學的內生動力。第三，要建立質量評價機制，構建包含過程評價、成果評價、效果評價的多維評價體系，定期開展實踐教學質量評估，持續改進實踐教學工作，充分發揮全員育人合力。
參考文獻：
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[16]任瑞姣.“大思政課”視域下加強思政課實踐育人探析[J].思想理論教育導刊,2022(4):135-140.
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【作者：曾祥明，中國礦業大學（北京）馬克思主義學院教授、博士生導師；楊東杰，中國礦業大學（北京）馬克思主義學院博士研究生，中國石油大學（北京）克拉瑪依校區工商管理學院、馬克思主義學院黨委書記】
【來源：《中國德育》2025年第23期】
【責任編輯：李亞靜】
【中國德育新媒體中心】
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