“我們投入了 500 萬建實訓車間，派了 10 名技術骨干當導師，可你們培養的學生還是不會操作最新設備！這樣的產教融合，對我們企業來說就是虧本買賣！” 某汽車制造企業人力資源總監周總，在與職業院校的合作座談會上拍案而起，語氣中滿是失望與不滿。職業院校王校長急忙解釋：“周總，我們也有難處！課程體系調整需要時間，老師要先跟著你們的技術人員學習，學生也需要適應期，不能指望一蹴而就啊！”“適應期？我們等不起！生產線缺技術工人，招進來的學生還要花 3 個月重新培訓，這和沒合作有什么區別？” 周總的話讓座談會陷入僵局，雙方的爭吵，正是職業教育變革中企業參與產教融合的常見困境。隨著職業教育 “提質培優” 政策推進，“產教融合、校企合作” 成為改革核心方向，但不少企業仍處于 “想參與卻怕麻煩”“有投入卻沒回報” 的狀態。那么，在職業教育變革中，企業究竟該如何深度參與產教融合，實現 “校企雙贏”？
企業參與產教融合，首先要突破 “短期功利思維”，從 “人才儲備” 的長遠視角出發，深度介入職業院校的 “人才培養全流程”。部分企業僅將產教融合視為 “招聘渠道”，不愿投入過多資源，導致合作流于形式。而真正成功的合作，是企業從 “課程設置” 到 “實訓考核” 全程參與，確保培養的學生符合企業需求。2023 年，某電子科技企業與當地職業院校共建 “智能制造訂單班”，企業不僅提供最新的工業機器人設備和實訓教材，還派技術總監參與課程設計 —— 將企業的生產標準、操作流程轉化為教學模塊，比如在 “工業機器人運維” 課程中，直接采用企業生產線的真實故障案例作為教學內容。學生在校期間，一半時間在學校學習理論，一半時間在企業實訓，由企業導師手把手指導。訂單班首屆畢業生共 50 人，全部通過企業考核，直接上崗后無需額外培訓，就能獨立操作設備，為企業節省了近 200 萬元的培訓成本。該企業負責人表示：“雖然前期投入大，但培養的學生完全符合我們的需求，相當于提前儲備了一批熟練技術工人，從長遠看非常劃算。” 這種 “訂單式培養” 模式，讓企業從 “被動招聘” 變為 “主動培養”，既解決了人才短缺問題，也推動了職業教育的精準化變革。
其次，企業可通過 “共建實訓基地、共享技術資源”，為職業教育提供 “真實的實踐場景”，這是產教融合的核心抓手。職業院校的傳統實訓往往存在 “設備落后”“與生產脫節” 的問題，學生畢業后難以快速適應企業工作。而企業擁有最新的設備、技術和生產場景，將這些資源開放給職業院校，能讓學生在 “真刀真槍” 的實踐中提升技能。2024 年，某物流企業與職業院校合作，在企業園區內共建 “智慧物流實訓中心”，中心配備了自動分揀機器人、無人配送車等與企業生產線同步的設備，學生可在這里模擬 “訂單處理、倉儲管理、智能配送” 等全流程操作。不僅如此，企業還定期組織學生參與 “真實訂單項目”，比如在 “雙十一” 物流高峰期，學生協助企業完成包裹分揀、配送路線規劃等工作，既積累了實戰經驗，也為企業緩解了用工壓力。該校物流專業學生小李說：“以前在學校實訓都是模擬操作，到企業后才發現差別很大；現在在實訓中心就能接觸真實業務，畢業后找工作時特別有底氣。” 據統計，該實訓中心建成后，該校物流專業畢業生就業率從 85% 提升至 98%，企業招聘的學生試用期通過率也從 60% 提高到 92%。這種 “校企共建實訓基地” 的模式，打破了 “學校教學” 與 “企業生產” 的壁壘，讓職業教育更貼近產業需求。
再者，企業參與產教融合，還可通過 “師資互聘、技術共研”，實現 “教育與產業的雙向賦能”。一方面，企業技術骨干可走進校園擔任 “產業教授”，將行業前沿技術、實踐經驗傳授給學生和教師；另一方面，職業院校的教師也可走進企業，參與技術研發、工藝改進，將教學與產業實踐結合。2023 年，某機械制造企業與職業院校開展 “師資互聘” 合作，企業選派 15 名高級工程師擔任學校 “產業教授”，每周到學校授課 2 次，內容涵蓋 “機械加工新工藝”“設備故障診斷” 等；同時，學校選派 20 名專業教師到企業 “頂崗實踐”，參與企業的 “智能機床升級” 項目。合作期間，校企共同研發出 “新型數控加工工藝”，既解決了企業的生產難題，也成為學校的特色教學案例。該校機械專業教師張老師說：“以前在學校教的都是課本上的舊知識，到企業實踐后，才掌握了最新的技術，講課也更有底氣了。” 企業技術總監也表示：“學校教師的理論功底扎實，在技術研發中幫我們解決了不少理論難題，這種雙向交流實現了雙贏。” 這種 “師資互聘、技術共研” 的模式，不僅提升了職業院校的教學質量，也為企業的技術創新注入了活力，是產教融合的深度體現。
當然，企業參與產教融合也需要 “政策支持與保障”，避免 “單打獨斗”。目前，部分企業因 “投入大、風險高、回報周期長” 而猶豫不前，這就需要政府出臺更多激勵政策，為企業參與產教融合 “保駕護航”。2024 年，國家發改委、教育部等部門聯合發布《關于進一步支持企業參與職業教育產教融合的指導意見》，明確提出對參與產教融合的企業給予 “稅收減免”“財政補貼”“用地優惠” 等政策支持。比如，企業若投資建設職業教育實訓基地，可按投資額的 30% 申請財政補貼；企業技術骨干擔任職業院校兼職教師，其薪資可納入企業稅前扣除。在政策激勵下，某省 2024 年參與產教融合的企業數量同比增長 45%，企業投入產教融合的資金超過 10 億元。除了政策支持，校企還需建立 “長效合作機制”，比如簽訂長期合作協議，明確雙方的權利義務、利益分配方式，避免因短期利益糾紛導致合作中斷。某省職業教育集團就推動校企簽訂 “三年一周期” 的合作協議，建立了 “定期溝通會議”“效果評估機制”，確保合作持續穩定推進。
從 “訂單式培養” 到 “實訓基地共建”，從 “師資互聘” 到 “政策保障”，無數案例證明，企業參與產教融合不是 “負擔”，而是 “機遇”—— 它既能幫助企業解決人才短缺、技術創新的難題，也能推動職業教育變革，培養出更多適應產業需求的技能人才。正如某企業負責人所說：“職業教育變革需要企業的參與，因為只有企業最清楚需要什么樣的人才；而企業的發展也離不開職業教育，因為高素質的技能人才是企業競爭力的核心。”
在職業教育變革的大背景下，企業應主動轉變觀念，從 “旁觀者” 變為 “參與者”“推動者”，與職業院校攜手，構建 “校企協同、產教融合” 的新格局。當企業的資源與學校的教育有機結合，當產業的需求與人才的培養精準對接，職業教育才能真正實現 “提質培優”，為我國制造業升級、實體經濟發展提供堅實的人才支撐。
