“我們企業急需能熟練操作智能生產線的技術工人，可你們學校輸送的畢業生，連設備參數都看不懂，還得我們花 3 個月重新培訓！”“你也得考慮實際情況！我們按教材教了自動化原理，是企業設備更新太快，課程根本跟不上！” 在一場校企合作洽談會上，某汽車制造企業人力資源總監與中職學校機電專業主任的爭吵，道出了職業教育的核心痛點。近年來，我國大力推進產教融合、校企合作，旨在破解 “學校培養與企業需求脫節” 的難題 —— 讓職業教育精準對接產業發展，培養出能直接上崗、用得上的實用人才。但在實踐中，課程滯后、實訓不足、校企協同不暢等問題仍普遍存在。產教融合究竟該如何落地，才能讓職業教育真正培養出符合企業需求的實用人才？
課程跟著產業 “轉”，讓教學內容與崗位需求精準匹配，這是產教融合培養實用人才的核心前提。以往職業教育的課程設置多依賴教材，更新速度慢，往往企業技術已迭代，學校還在教陳舊知識；而產教融合背景下，課程需由校企共同開發，緊跟產業技術前沿。廣東省深圳市某職業技術學院的 “工業機器人技術專業” 就是典型案例：學校與富士康、庫卡等企業組建 “課程開發聯盟”，企業工程師參與制定人才培養方案，將 “智能產線調試”“機器人故障診斷” 等企業真實崗位任務拆解為課程模塊，甚至將企業最新設備的操作手冊轉化為教學素材。學生小林在學習 “機器人視覺定位” 課程時，使用的是與富士康工廠同款的視覺傳感器，完成的實訓任務就是企業常見的 “零件精準抓取”。畢業后，小林入職富士康當天就能獨立操作設備，無需額外培訓，月薪直接達到 6500 元。該校院長表示：“課程與崗位需求的‘零距離’，讓學生一畢業就能成為企業可用的‘熟手’，這正是產教融合的價值所在。”
無獨有偶，江蘇省蘇州市某中職學校的 “服裝設計與工藝專業”，與當地 10 余家服裝企業共建 “動態課程庫”。企業每季度將最新的面料技術、版型設計、智能裁剪設備操作規范反饋給學校，學校及時調整課程內容。2024 年，企業反饋 “智能排版軟件在行業內廣泛應用”，學校立即新增 “服裝智能排版” 課程，還引入企業使用的排版軟件供學生實訓。學生小妍畢業后入職某服裝企業，第一天就用課堂上學的軟件完成了 200 件服裝的排版方案，效率遠超同期入職的其他新人。企業負責人感慨：“這樣的畢業生，我們巴不得多招幾個！”
實訓圍著崗位 “練”，讓學生在 “真場景” 中練就硬技能，這是產教融合培養實用人才的關鍵環節。職業教育的核心是 “技能培養”，而技能的提升離不開真實的實訓場景。以往不少職校的實訓設備陳舊、場景單一，學生畢業后面對企業的真實設備和復雜工況時往往手足無措；而產教融合下，校企共建實訓基地、開展 “訂單式培養”，讓學生在校園里就能接觸企業真實崗位。山東省青島市某海洋職業技術學校與當地遠洋漁業公司合作，在校內建成了 “模擬遠洋漁船實訓室”—— 不僅配備了與漁船同款的捕撈設備、冷藏系統，還還原了漁船作業的密閉空間、顛簸環境。學生每天的實訓內容就是模擬 “海上捕撈 — 漁獲處理 — 冷藏保存” 的全流程，甚至要在模擬顛簸場景中練習設備操作。學生小浩在實訓中練就了 “蒙眼拆裝捕撈設備零件” 的技能，畢業后登上遠洋漁船，面對真實的海上環境，很快就能獨立完成作業，月薪高達 1.2 萬元。該校實訓主任說：“只有讓學生在‘真刀真槍’的實訓中練習，才能練就經得起企業檢驗的硬技能。”
浙江省杭州市某職業技術學院則與阿里巴巴合作開展 “電商運營訂單班”，將企業的電商直播間、客服中心 “搬” 進校園。學生從大一開始就參與企業的真實運營項目：有的負責直播帶貨，銷售企業的服裝產品；有的負責客服工作，處理真實客戶的咨詢和售后問題；還有的負責數據分析，優化店鋪運營策略。學生小玥在訂單班期間，累計完成直播銷售額超 50 萬元，還總結出了 “服飾直播話術技巧”，畢業后直接被阿里巴巴錄用為直播運營專員，入職即負責新主播培訓。這種 “在校即上崗” 的實訓模式，讓學生積累了豐富的實戰經驗，也讓企業節省了大量培訓成本。
師資貼著產業 “建”，讓 “企業師傅” 走進課堂傳幫帶，這是產教融合培養實用人才的重要保障。職業教育的教師不僅需要扎實的理論知識，更需要豐富的企業實踐經驗；而產教融合下，“雙師型教師”（既有教師職稱，又有企業技能證書）和企業兼職教師成為師資主力，讓學生既能學理論，又能學實操。湖南省長沙市某職業技術學院的 “新能源汽車技術專業”，從比亞迪、特斯拉等企業聘請了 12 名資深工程師擔任兼職教師，這些工程師每周來校授課 2 次，不僅講解新能源汽車的最新技術，還帶著學生拆解企業捐贈的廢舊電池、電機，手把手教學生故障診斷。學生小宇在企業工程師的指導下，學會了 “新能源汽車電池包維修” 的核心技能，畢業后入職比亞迪，僅用 3 個月就成為車間的技術骨干。該校教務主任表示：“企業師傅帶來的不僅是技術，還有行業的最新動態和崗位的實際需求，這是學校教師無法替代的。”
四川省成都市某建筑職業技術學校則推行 “教師企業輪崗” 制度，要求專業教師每年必須到合作建筑企業輪崗 2 個月，參與真實項目的施工管理、技術研發。教師老王在輪崗期間參與了某高層建筑的裝配式施工項目，回校后將項目案例轉化為教學內容，還帶領學生搭建了 “裝配式建筑實訓模型”，讓學生直觀理解施工流程。學生畢業后參與裝配式建筑項目時，很快就能上手，得到了企業的高度認可。這種 “教師進企業、經驗進課堂” 的模式，讓教學內容始終與產業實踐緊密結合。
當然，產教融合在實踐中也面臨一些挑戰：部分企業因擔心技術泄露、投入成本過高，參與積極性不高；有的職校缺乏主動對接產業的意識，校企合作停留在 “表面”；還有的地方政府缺乏統籌協調，導致校企資源難以有效整合。
產教融合是職業教育培養實用人才的必由之路，它要求職業教育徹底擺脫 “閉門造車” 的模式，真正與產業發展同頻共振。對學校而言，要主動對接產業需求，優化課程設置、建強實訓基地、打造雙師隊伍；對企業而言，要積極參與人才培養，將企業需求融入教學過程，實現 “培養即就業、入學即入崗”；對政府而言，要加大政策支持和資金投入，搭建校企合作平臺，破解合作中的難點堵點。
隨著我國制造業轉型升級、服務業提質增效，對實用型技能人才的需求將持續擴大。相信在產教融合的推動下，職業教育將培養出更多 “下得去、留得住、用得上” 的實用人才，為產業發展注入強勁動力，也讓更多學生通過職業教育實現人生價值。
