“你瘋了嗎？讓孩子去讀職校？將來只能當工人，一輩子沒出息！” 飯桌上，王先生猛地拍了下筷子，指著妻子的手氣得發抖。妻子李女士紅著眼眶反駁：“孩子成績中等，普高競爭那么激烈，職?，F在有重點專業，還能考本科，怎么就沒出息了？你這是老觀念！” 兩人的爭吵聲引來了鄰居圍觀，不少人竊竊私語，有人附和王先生 “職校就是成績差的孩子才去的”，也有人小聲說 “聽說現在職校有校企合作，找工作不難”。這場因孩子升學選擇引發的家庭爭執，恰似一面鏡子，照出了大眾對職業教育根深蒂固的偏見。如今，我國職業教育正經歷前所未有的大變革，從政策扶持到資源傾斜，從校企融合到升學通道拓寬，可 “低人一等”“沒前途” 的標簽仍牢牢貼在職業教育身上。如何打破這層偏見，讓職業教育真正成為人才成長的 “第二賽道”，成為當下教育改革的重要課題。
校企深度融合的 “訂單班” 模式，正在用實實在在的就業成果扭轉大眾認知。在江蘇蘇州，蘇州工業園區工業技術學校與華為、西門子等 200 多家企業建立合作關系，開設 “華為 5G 通信班”“西門子工業機器人班” 等特色訂單班。這些班級的課程由企業全程參與設計，學生在校期間不僅能學習專業理論，還能進入企業車間實操訓練，畢業后直接進入合作企業工作，起薪普遍在 6000 元以上，部分技術崗位月薪甚至超過萬元。2024 屆 “華為 5G 通信班” 學生張浩的經歷頗具代表性：“當初我選擇職校時，親戚都覺得我沒前途，現在我在華為做通信技術支持，負責基站維護，工作穩定，收入比很多本科畢業的同學還高?！?數據顯示，蘇州工業園區工業技術學校訂單班畢業生就業率連續 5 年保持 100%，專業對口率達 92%，越來越多家長開始主動咨詢訂單班招生信息。這種 “入學即就業” 的模式，用看得見的職業前景，打破了 “職校生找不到好工作” 的偏見。
職業教育升學通道的拓寬，讓 “職校生也能上本科” 成為現實，為學生成長打開了更廣闊的空間。山東省自 2022 年起實施 “職教高考” 制度，設立春季高考，面向中職畢業生、技工院校畢業生和普通高中畢業生等群體，招生計劃從每年 1 萬人逐步增加到 2025 年的 7 萬人，涵蓋機械、電子、護理、財經等 18 個專業類別。山東省濰坊商業學校 2023 屆學生劉悅，中考時因幾分之差未能進入普高，選擇了該校的會計專業。通過三年系統學習，她在 2023 年職教高考中以總分 628 分的成績考入山東商業職業技術學院本科層次的會計學專業。劉悅說：“以前我覺得讀職校就只能去工作，沒想到還能考本科?，F在我在大學里和普高上來的同學一起上課，一點也不落后，將來還想考研深造?！?不僅如此，全國已有 30 個省份建立了職教高考制度，2024 年全國職教高考錄取本科人數突破 15 萬人，越來越多職校生通過這條通道實現了 “學歷逆襲”。這一變革，打破了 “職校是教育終點” 的刻板印象，讓職業教育成為人才成長的 “立交橋” 而非 “斷頭路”。
職業院校在技能大賽中的亮眼表現，讓大眾看到了職校生的專業實力，重塑了職業教育的形象。在 2024 年全國職業院校技能大賽中，來自全國各地的職校生在智能制造、護理技能、服裝設計等 56 個賽項中展開角逐。廣東省輕工業技師學院學生李偉杰，在 “工業機器人系統運維” 賽項中，憑借精準的編程操作和故障排查能力，以滿分成績奪得金獎。比賽結束后，多家企業向他伸出橄欖枝，其中一家智能制造企業開出了年薪 20 萬元的 offer。李偉杰說：“以前別人問我在哪上學，我都不好意思說自己是職校生，現在我拿了全國金獎，家人和朋友都為我驕傲。” 不僅如此，在世界技能大賽中，我國職校生更是屢創佳績。2023 年世界技能大賽特別賽上，我國代表團獲得 21 枚金牌、3 枚銀牌、4 枚銅牌和 5 個優勝獎，其中 18 枚金牌由職校生獲得，涵蓋數控銑、工業機械、美容等多個領域。這些技能大賽的獲獎選手，用精湛的技藝證明了 “技能也能成就夢想”，讓 “職校生技能差” 的偏見不攻自破。
然而，要徹底打破大眾對職業教育的偏見，僅靠這些實踐還遠遠不夠，仍需直面深層次的矛盾與挑戰。一方面，社會對職業教育的認知慣性難以短期內改變。在很多人心中，“學而優則仕”“重學歷輕技能” 的觀念根深蒂固，認為職業教育是 “次等教育”，職校生從事的工作 “不體面”。某社會調研機構 2024 年的調查顯示，仍有 63% 的家長在孩子升學時優先選擇普高，即使孩子成績不理想，也寧愿花錢讓孩子去私立普高，也不愿選擇優質職校。另一方面，部分職業院校自身存在的問題也加劇了偏見。一些職校專業設置與市場需求脫節，課程內容陳舊，實訓設備落后，導致學生畢業后難以適應崗位要求；還有些職校管理松散，學風不佳，讓家長對職校教育質量產生懷疑。此外，職業教育與普通教育之間的 “壁壘” 仍未完全打破，雖然職教高考拓寬了升學通道，但在考研、考公等方面，職校生仍面臨諸多限制，這也讓部分家長認為職業教育 “上升空間有限”。
要真正打破大眾對職業教育的偏見，需要政府、學校、企業和社會形成合力，從制度、實踐和觀念層面多管齊下。政府應進一步完善職業教育制度體系，加大對職業教育的投入，改善職業院校辦學條件，同時消除職業教育與普通教育之間的身份差異，在就業、考研、考公等方面給予職校生平等機會；職業院校要深化教育教學改革，緊密對接市場需求設置專業，加強 “雙師型” 教師隊伍建設，提高教育教學質量，培養更多高素質技術技能人才；企業要積極參與職業教育，通過校企合作、訂單培養等方式，為職校生提供更多實踐機會和就業崗位，同時提高技術技能人才的社會地位和薪酬待遇；社會媒體則要加強對職業教育的正面宣傳，報道優秀職校生的成長故事和技能人才的重要作用，營造 “崇尚技能、尊重勞動” 的社會氛圍。
職業教育大變革的浪潮已至，它不僅是教育領域的重要改革，更是推動我國制造業升級、實現高質量發展的關鍵支撐。當越來越多的職校生憑借技能實現人生價值，當 “技能改變命運” 成為社會共識，當職業教育真正與普通教育 “平起平坐”，大眾對職業教育的偏見才能徹底被打破。這不僅需要時間和耐心，更需要全社會的共同努力，讓職業教育成為更多人成長成才的選擇，為國家發展培養更多高素質技術技能人才。
