教育的目的，是讓孩子擁有“獲得幸?！钡哪芰?/p>
“媽媽，我考了98分，比上次多了5分！”7歲的朵朵舉著試卷沖進家門，眼里閃著期待的光芒。
獲得幸福的能力，首先是“感知平凡美好”的敏感度。就像有人路過花園，只看到雜草；有人卻能發現墻角綻放的小野花，停下腳步欣賞它的芬芳。這種對平凡美好的感知力，不是天生的，而是在教育中慢慢培養的。9歲的小宇從小跟著爺爺在鄉下長大，爺爺沒有教他背多少古詩，卻總帶著他觀察自然：春天看燕子筑巢，夏天聽蟬鳴蛙叫，秋天撿落葉做書簽，冬天堆雪人打雪仗。小宇的作文里沒有華麗的辭藻，卻寫著“螞蟻搬家時排著整齊的隊伍，像一支紀律嚴明的軍隊”“楓葉落在地上，像給大地鋪了一層紅色的地毯”，字里行間滿是對生活的熱愛。
后來小宇轉學去了城市，班里的同學都在比誰的玩具貴、誰的成績好，可小宇依然能在平凡中找到快樂：他會把路邊的流浪貓帶回家喂養，會給教室的綠蘿澆水，會在作業本上畫可愛的小插圖。班主任說，小宇是班里最樂觀的孩子，哪怕遇到挫折，也能很快調整心態。而這一切，都源于爺爺用自然教育給了他感知幸福的“觸角”——讓他明白，幸福不需要驚天動地，一朵花的綻放、一陣風的吹拂，都能成為幸福的源泉。反觀那些被分數綁架的孩子，他們的世界里只有“對”與“錯”“好”與“壞”，卻失去了感受平凡美好的能力，即便后來考上了名校，也常常覺得生活空虛乏味。
獲得幸福的能力，更是“接納不完美”的包容心。生活從來不是一帆風順的，會有挫折、有失敗、有遺憾，能接納這些不完美，才能始終保持幸福的心態?？涩F實中，很多家長卻在無意中教孩子“不接納不完美”：孩子考試失利，家長說“你怎么這么沒用”；孩子學畫畫畫得不好，家長說“你沒有畫畫天賦，別學了”；孩子不小心打碎了碗，家長說“你總是這么毛手毛腳”。這些否定的話語，會讓孩子覺得“我不夠好”，從而陷入自卑，失去獲得幸福的基礎。
12歲的樂樂學了三年鋼琴，卻始終沒能考過十級。有一次考級失敗后，樂樂哭著對媽媽說：“媽媽，我是不是很笨？我不想學鋼琴了。”媽媽沒有指責他，而是抱著他說：“考級失敗不代表你笨，媽媽看到你每天堅持練琴一小時，比很多人都有毅力。而且媽媽覺得，你彈《小星星》的時候特別好聽，比考級曲子彈得有感情多了。”媽媽的話讓樂樂平靜了下來，他雖然沒有考過十級，卻依然喜歡彈鋼琴，心情不好的時候，彈一首曲子就會覺得輕松很多。后來樂樂在學校的文藝匯演上彈了一首自己改編的《茉莉花》，贏得了全場掌聲。他對媽媽說：“媽媽，我雖然不是鋼琴家，但我彈鋼琴的時候很幸福?！?/div>
媽媽的教育，正是給了樂樂“接納不完美”的能力——讓他明白，努力的意義不是一定要達到某個功利的目標，而是在過程中獲得快樂。心理學研究表明，能接納自己不完美的人，幸福感更強，因為他們不會因為一時的失敗而否定自己，也不會因為他人的評價而迷失自我。這種能力，比任何證書都更能讓孩子受益終身。
獲得幸福的能力，還包括“傳遞溫暖”的共情力。幸福不是孤立的，當我們用善意對待他人，看到他人因自己的幫助而快樂時，自己也會收獲加倍的幸福。這種共情力的培養，藏在日常生活的點點滴滴中。比如給老人讓座時，告訴孩子“爺爺年紀大了，站著會累，我們讓他坐，他會很開心”；看到環衛工人在烈日下工作時，給他們遞一瓶水，告訴孩子“他們讓街道變得干凈，我們應該感謝他們”。
