教育創新：技術賦能下的教學變革
黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，這一論述精準勾勒出技術賦能教育的發展航向。如今，大數據、人工智能、虛擬仿真等技術正突破傳統教育的時空邊界與資源壁壘，推動教學領域實現從資源供給到育人模式的系統性變革，構建起更公平、更高效、更具個性化的教育新生態。
技術重構了教學資源的供給形態，讓優質教育資源實現全域流動。傳統教育中“一本教材、一間教室”的局限被徹底打破，數字技術構建起“全球資源網絡+智能實踐平臺”的創新體系。國家智慧教育公共服務平臺整合海量優質資源，截至2024年5月頁面瀏覽總量已達405.40億次，農村學生通過平臺就能享受到城市名師課程和虛擬實驗室資源。在實踐教學領域，虛擬仿真技術的應用更顯突破性，民辦高校通過數字孿生重構實驗場景，實現操作規范、數據采集與結果分析的全流程訓練，解決了傳統實驗室時空受限、高危實驗無法開展的難題。寧夏等地還統籌建設歷史文化數字研學、人工智能科普教育等專題資源，讓地方特色資源與國家優質資源形成互補，豐富了學習內容的多元性。
教學模式的創新變革是技術賦能的核心成果，實現了從“被動接受”到“主動建構”的范式轉型。翻轉課堂借助數字平臺重塑教學流程，教師課前通過微課、課件等材料鋪墊知識基礎，課堂時間則轉化為深度研討的空間；混合式教學進一步融合線上線下優勢，線上依托智能平臺推送分層資源，線下聚焦真實問題解決。上海閔行區的“閔智”作業系統通過智能分析實現“一人一策”，教師根據系統反饋的班級共性認知盲區設計靶向教學，既減輕了學生作業負擔，又提升了教學針對性。湖北宜昌唐家灣中小學的生物課更是跨學科融合的典范，學生依托數字平臺將植物細胞知識與橙皮精油提取工藝結合，開發文創項目的過程中，綜合提升了學科素養與創新能力。
技術為教育公平注入新動能，有效縮小了區域與群體間的發展差距。我國已實現各級各類學校100%互聯網接入，21萬所學校完成無線網覆蓋，這些基礎設施為教育均衡奠定了堅實基礎。寧夏通過“共享教師”資源庫和名師在線支教團，組織200余名骨干教師深入鄉村學校，借助“雙師課堂”讓鄉村學生開齊開足課程。“慕課西部行計劃”累計向中西部高校提供20.7萬門課程服務，5.9億人次西部學生從中受益。在特殊教育領域，湖南常德特殊教育學校運用人工智能將抽象知識形象化，為學生定制個性化課程，顯著提升了課堂參與度。這種“技術搭橋、資源下沉”的模式，讓教育公平從理念轉化為可感知的實踐。
教師角色的轉型與能力提升是技術賦能的關鍵支撐。數字化轉型并非簡單的技術疊加，更需要教師從知識傳授者轉變為學習引導者。民辦高校構建“培養-賦能-激勵”三位一體機制，針對青年教師強化工具實操訓練，為資深教師側重數字資源整合能力提升；寧夏實施“三年一周期”培育計劃，通過“測、評、訓”閉環提升教師數字素養。智能助教、教研助手等工具的應用，讓教師從重復性批改、統計工作中解放出來，將更多精力投入個性化輔導與教學創新。這種“技術減負、能力增效”的變革，推動教師隊伍向專業化、智慧化方向發展。
技術是手段，育人才是根本。教育數字化的深層價值，在于通過技術賦能實現“以數見人”，讓每個學習者都能獲得適合的教育。從資源共享到模式創新，從精準教學到公平普惠，技術正重塑教育的核心邏輯。未來，唯有持續深化“技術+教育”的雙螺旋發展體系，在設施建設、師資培育、課程優化上協同發力，才能讓教育創新真正服務于人的全面發展，為建設教育強國注入不竭動力。
