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在教育的漫長發(fā)展歷程中，“教書” 曾長期被視為教育的核心。教師三尺講臺授業(yè)，學生埋頭苦讀求知，知識的傳遞成為教育的主要任務。然而，隨著時代的進步，社會對人才的需求不再局限于知識儲備，更看重綜合素養(yǎng)、健全人格與創(chuàng)新能力。這就要求教育者的使命實現(xiàn)從 “教書” 到 “育人” 的深刻轉(zhuǎn)變，讓教育真正成為點亮學生生命的火炬。?
傳統(tǒng) “教書” 模式的局限性日益凸顯。在應試教育的影響下，部分教育者將知識灌輸作為首要目標，課堂淪為 “知識點的堆砌場”，考試分數(shù)成為衡量教育成果的唯一標準。這種模式下，學生如同被動接收知識的容器，缺乏獨立思考的空間與自主探索的熱情。曾有調(diào)查顯示，一些學生雖能熟練背誦公式定理，卻在面對實際問題時束手無策；雖能默寫經(jīng)典名篇，卻難以理解文字背后的人文情懷。顯然，只重 “教書” 的教育，無法培養(yǎng)出適應時代需求的全面發(fā)展的人才。?
“育人” 的核心在于關(guān)注學生的成長與發(fā)展，挖掘每個生命的獨特價值。優(yōu)秀的教育者不僅是知識的傳播者，更是學生成長的引導者、陪伴者。清華大學附屬小學竇桂梅老師，在語文教學中始終堅持 “以文化人”，她帶領(lǐng)學生走進經(jīng)典文本，不只是講解字詞句段，更引導學生感受文字中的家國情懷、人性光輝。在講授《圓明園的毀滅》一課時，她沒有停留在史實的羅列，而是通過影像資料、情境模擬，讓學生在共情中理解歷史的沉重，樹立民族責任感。這種教學方式，正是 “育人” 理念的生動實踐 —— 它讓知識不再冰冷，而是成為滋養(yǎng)學生心靈、塑造學生品格的養(yǎng)分。?
從 “教書” 到 “育人” 的轉(zhuǎn)變，需要教育者重構(gòu)教育理念與實踐路徑。一方面，教育者要打破 “唯分數(shù)論” 的桎梏，將培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)、審美情趣、實踐能力納入教育目標。例如，不少學校開展的勞動教育課程，不僅讓學生掌握勞動技能，更讓他們懂得尊重勞動、珍惜成果，培養(yǎng)責任意識。另一方面，教育者要關(guān)注學生的個體差異，因材施教。每個學生都有不同的興趣特長與成長節(jié)奏，教育者應搭建多樣化的成長平臺，鼓勵學生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補短板，讓每個生命都能綻放獨特光彩。?
教育是一項塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的神圣事業(yè)。從 “教書” 到 “育人” 的轉(zhuǎn)變，不僅是教育理念的升級，更是教育者使命的回歸。唯有堅守 “育人” 初心，以愛為帆、以智為槳，才能引領(lǐng)學生在成長的航程中明確方向、乘風破浪，培養(yǎng)出更多有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人，為國家發(fā)展與民族未來注入源源不斷的力量。 #創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十一期#