核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育：培養(yǎng)關(guān)鍵能力的教學(xué)轉(zhuǎn)型
在教育改革不斷深化的今天，“核心素養(yǎng)”已從教育領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語走進校園日常教學(xué)，成為引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型的核心命題。核心素養(yǎng)指向?qū)W生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其提出標(biāo)志著我國教育從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的根本性轉(zhuǎn)變。這場轉(zhuǎn)型不僅關(guān)乎教學(xué)方法的調(diào)整，更涉及教育理念、課程體系、評價方式的全方位重構(gòu)，旨在培養(yǎng)真正適應(yīng)未來社會發(fā)展的時代新人。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育，首先需要厘清核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵與時代要求。不同于傳統(tǒng)教育中對知識記憶的強調(diào)，核心素養(yǎng)更注重整合性能力的培養(yǎng)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)中的“邏輯推理”“數(shù)學(xué)建模”，遠(yuǎn)比單純的公式記憶更能讓學(xué)生受益終身——前者能幫助學(xué)生形成理性思維習(xí)慣，后者能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實際問題。從宏觀層面看，核心素養(yǎng)體系涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大維度，具體細(xì)化為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，構(gòu)成了一個全面立體的育人目標(biāo)框架。這一框架回應(yīng)了新時代對人才的需求：在科技迭代加速、社會分工日益精細(xì)的今天，單純的知識擁有者已無法滿足社會需求，具備跨界整合能力、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的素養(yǎng)型人才才是時代的主流。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，是推動核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)轉(zhuǎn)型的直接動因。長期以來，“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練模式，以及以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，導(dǎo)致學(xué)生陷入“死記硬背—機械解題—分?jǐn)?shù)至上”的閉環(huán)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖掌握了大量知識，卻往往缺乏知識遷移能力和實際應(yīng)用能力。某中學(xué)曾做過一項調(diào)查：讓高一學(xué)生運用物理知識解決“家庭電路故障排查”問題，結(jié)果超過七成的學(xué)生能準(zhǔn)確背誦相關(guān)公式和定理，卻無法說出具體的排查步驟。類似的案例在各地校園屢見不鮮，凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)“重知識、輕素養(yǎng)”的弊端。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中科目之間的壁壘森嚴(yán)，也使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)的思維方式，無法適應(yīng)未來社會對復(fù)合型人才的需求。
課程體系的重構(gòu)，是實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)工程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，構(gòu)建跨學(xué)科的整合課程體系。北京某實驗學(xué)校開展的“校園微農(nóng)場”項目，就是課程整合的典型案例：語文教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫農(nóng)場觀察日記，培養(yǎng)文字表達能力；數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生計算種植面積、產(chǎn)量和成本，踐行數(shù)學(xué)應(yīng)用；生物教師講解植物生長規(guī)律，滲透科學(xué)知識；道德與法治教師引導(dǎo)學(xué)生分工合作、分享勞動成果，培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。這種項目式學(xué)習(xí)將多學(xué)科知識融入真實生活場景，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中實現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升。同時，課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)更貼近時代發(fā)展，增加人工智能、生態(tài)保護等前沿內(nèi)容，讓學(xué)生形成與時代同步的知識結(jié)構(gòu)。
教學(xué)方式的創(chuàng)新，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，強調(diào)從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在歷史課堂上，教師不再單純講授歷史事件，而是呈現(xiàn)多份不同視角的史料，讓學(xué)生通過對比、分析、論證，形成自己的歷史認(rèn)知，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋素養(yǎng)；在化學(xué)課堂上，教師設(shè)置“水質(zhì)檢測與凈化”探究任務(wù)，讓學(xué)生分組設(shè)計實驗方案、操作實驗儀器、分析實驗數(shù)據(jù)，在探究過程中提升科學(xué)探究和創(chuàng)新意識。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動的知識接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者和能力實踐者。
評價體系的改革，是保障教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要支撐。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與之匹配的多元評價體系，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的局限。上海市某區(qū)推行的“綜合素質(zhì)評價”制度，從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個維度，通過日常觀察、成果展示、現(xiàn)場測評等多種方式，全面記錄學(xué)生的成長過程。在學(xué)業(yè)評價中，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維方式和創(chuàng)新成果——如數(shù)學(xué)學(xué)科增加“問題解決過程展示”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生闡述解題思路；語文學(xué)科引入“項目式成果評價”，以調(diào)查報告、演講展示等形式替代部分書面考試。多元評價體系讓教師更全面地了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，也引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注自身能力的提升。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育轉(zhuǎn)型，不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展。它要求教育工作者跳出“知識傳授”的慣性思維，以更長遠(yuǎn)的眼光審視教育的本質(zhì)——教育的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)能夠獨立思考、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)耐暾娜恕＿@場轉(zhuǎn)型之路或許充滿挑戰(zhàn)，但當(dāng)課堂不再局限于課本，當(dāng)評價不再困于分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生的眼睛里閃爍著求知與創(chuàng)新的光芒時，我們便會看到核心素養(yǎng)教育的真正價值。在新時代的教育征程上，唯有堅守素養(yǎng)導(dǎo)向，推動教學(xué)轉(zhuǎn)型，才能為學(xué)生的終身發(fā)展賦能，為社會的進步培養(yǎng)源源不斷的核心力量。
