| 文/趙新芳 |
最近，到一個農村教學點搞調研，該教學點共有8名教師、130多名學生，包括學前大、中、小班和一二年級5個年齡段。我分別到學前班和一年級的課堂上走了走，發現孩子們上的課幾乎都是一樣的，不僅小班的孩子在學“a、o、e”、“1+1=2”，而且中班、大班、一年級的孩子也是如此，只不過在數量多少和掌握程度上有些區別而已。我忍不住問道：“孩子連著4年都學‘a、o、e’，不學傻了才怪呢！”跟隨我的校長和教師集體沉默、無語。過了一會兒，一位老教師用帶些諷刺的口味兒辯解道：“看來你是在上邊呆的時間長了，不了解下邊的情況了，村里的老百姓把孩子送到學校來，就是看孩子識了幾個字，會幾道算術題，可不是來學校玩的。我們不這樣辦，孩子們都會到附近的私立學校去?！苯又职腴_玩笑地說：“你在報刊上發的文章我們都看過，你的講座我們也聽過，道理說得都很明白，可在現實生活中都沒辦法應用啊！”我聽后既震驚又無奈：“莫非是我不了解農村，莫非我錯了？” 針對這一困惑，我開始在現實的農村學校教育中尋找“閃光點”，以此來堅定自己的信心。有一天，我在平鄉縣停西口中心幼兒園看到了農村教育的“曙光”。該園有大中小班10多個，在園幼兒近300名，專職幼兒教師16名。我在這所幼兒園幾乎沒有看到“小學化”的傾向，基本達到了“幼兒教育活動化，幼兒活動游戲化”的要求。我不禁向園長發問：“這樣純粹的幼兒教育，群眾能接受嗎？”園長幾乎不假思索地回應道：“剛開始不行，但我們堅持下來了，群眾也就認可了?，F在每天都有家長來找我，求著讓孩子入園的，可是我這里實在是容不下了，等把后邊的幾排平房改造好就能擴容了?！眻@長還告訴我，這里的收費標準已經達到農村一類園的最高限了，可群眾還是能接受。 由此可見，農村新生代家長對高標準幼兒教育的認可度還是很高的。我還了解到，在16名幼兒專職教師中，正規幼師畢業的雖然只有6名，但卻起到了很好的引領作用。園長也是天津幼兒師范畢業的，這可能是最關鍵的一個因素。 在基層調研中，我甚至還發現了這樣的“怪”現象：在平行的兩個學前班里，因教師的專業程度不一，而產生了兩種截然不同的教育結果。如果這個班的教師是學幼兒師范的，那么這個班就是“園”的性質；如果這個班的教師是中小學教師轉崗而來，且沒有經過系統培訓，那么這個班就是“班”的性質，大多會走“小學化”之路。我不禁感嘆，教師在教育教學中的“引領”作用是多么重要！ 作為一名教育工作者，特別是教育行政領導乃至學校的決策者，不能簡單地“迎合”社會上一些短淺的、功利的教育期待，應該高瞻遠矚，從孩子的終身發展考慮，“引領”學校教育向更高層面發展。只有如此，才能徹底改變農村學校教育的落后面貌，學校教育也才能真正體現出“均衡化”、“基礎性”、“戰略性”的應有屬性。 |
是一味迎合，還是主動引領
2025-12-12 14:31來源：立德雅堂
