石門縣第二中學。
一起普通的家校糾紛，源頭是高二學生與班主任之間產生隔閡，后來演變成班主任退群、學生推搡老師、家長下跪、學生遭網暴并留遺書欲輕生……最終牽動全縣多個職能部門介入，湖南省教育廳關注。
近日，這起發(fā)生在湖南常德市石門縣的家校糾紛引發(fā)熱議。目前，該起糾紛的解決仍未塵埃落定，這樣多輸的結局是誰也不愿意看到的，自然也值得所有人思考，何以至此？
當一個班主任要管理45個青少年
我注意到澎湃報道中的一個細節(jié)，涉事高中班級的人數是45人。前些年，有些地方的高中班級甚至有上百人，這種超大班額問題也成為教育部門治理的對象。
一般來說，明確的、計件化的任務，可以減小管理層級，增大管理寬度。簡單地說，就是減少層級，讓一個人管理更多人。但教育本來并非一個計件化目標，學生是人，充滿不確定性和能動性，更何況，還是青少年，心智仍然不成熟。而降低不確定性，發(fā)揮能動性，這就需要細致的工作，需要降低師生比。顯然，一個班主任管20個人和管40個人，是完全不一樣的。
但是，任何時候，做事情都是講成本的，縣里要爭取更多的錄取率，仍然是在一定的財政預算之下，所以，就出現了高學生老師之比。當一個班主任要管理45個青少年，就注定沒有辦法做細致的工作，就只能采取相對嚴苛的規(guī)則來管理。
這背后藏得更深的天平是，學生的壓力和教育資源的投入。經濟學上，一份產出，由勞動和資本組成，勞動多一點，資本就少一點；或者也可以勞動少一點，資本多投一點，得到的產出是一樣的。對于高考成績也是如此，當資源投入少了，學生壓力就會更大。學校要想提高升學率，必然需要更嚴格的管理來實現。
這對大多數家長和學生來說，已經司空見慣了。但是時代在變化，社會在發(fā)展。于是，有學生問：他們一直想要的是一個學習的機器，要求所有的孩子必須得是4厘米的正方形，長方形也不行，圓形也不行，三厘米也不行，五厘米也不行。課間時間不是本來就用來學生放松的嗎？一節(jié)課45分鐘，高度集中已經很累，下課放松，上廁所，吃點東西補充能量為什么不行？為什么下課上廁所請假還要被罵？
一個人執(zhí)行公司、企業(yè)、學校等組織的規(guī)則，規(guī)則本不是他的意志，但是當被執(zhí)行者不服從的時候，他侵犯的不僅僅是組織的規(guī)則，更直接無視了執(zhí)行者的尊嚴和權威。其實，這也是任何規(guī)則、授權得以運行的心理機制。而且，一旦喪失尊嚴和權威，后續(xù)工作就很難執(zhí)行。
某種程度上來說，學生反抗的是規(guī)則，但實際上，這是直接挑戰(zhàn)老師的尊嚴與權威。所以，老師會維護自己的權威和尊嚴，老師會說，“抄10遍不是針對她一個人，這是我設的制度，是我班上的班規(guī)。”這既有老師對于自身尊嚴的維護，也有為了維持班級秩序的必然。而這個班級秩序，實際上最終指向的是對學生不合理的高壓。而如此高壓，又是師生比等一系列資源投入不足導致的。
實際上，這個壓力機制不僅僅出現在高中，義務教育階段，學生的壓力、家長的輔導壓力，也都源于這個機制。其實，稍微想想就知道，一個老師要管理45個十七八歲的孩子，幾乎是一個不可完成的任務。這必然需要家長輔導。
沖突背后，呼吁更現代的教育理念
當老師為了維護自己尊嚴的時候，老師也是人，會越界做一些事情。于是學生沖進辦公室，和老師撕扯，質問：“你說我錯在哪？我跟誰玩，你要去找她講（不要跟我玩），你說我成績很差嗎？……我去上個廁所你罵我。你去班上講我，在辦公室講我，還在班級群里（讓他們）@我媽媽，他們‘群毆’我媽媽……”
所謂權力，就是自由量裁的空間。哪怕僅僅是一個保安，在可與不可之間，是刁難還是通融，這就是權力。老師可以調動的資源很多，不僅是三好學生、評獎、選班干部，學習上多關心一下，甚至多表揚幾句，把座位調換到最后一排，調換到差生旁邊，都是班級生活中的社會資源。
更嚴重的是，出言諷刺，提及不好的家庭狀況，暗示同學孤立某人等等軟暴力。這種軟暴力之后，被針對的學生在身份上被貶低，往往可能影響學生心理健康，甚至使其遭遇校園欺凌。
顯然，找人談話，孤立學生的行為，某種程度上失敗了，因為這個消息沒有得到保密。這是因為高中學生，已經有了自己的社會體系，老師未必能完全地干預。某種程度上，這也可以解釋，這起家校沖突出現在高中，而不是小學。
相對來說，在小學階段，學生心智不成熟，更容易被老師掌控。所以，在小學階段，老師對于學生，更是擁有這種不對等的、壓倒性的權力關系。甚至一句話暗示，就能讓一個學生淪為邊緣人，此時的班主任，就是這個小社會絕對的主宰。
直到初中、高中，隨著學生在體力上與心智上的成熟，逐漸有了保護自己的能力，班級這個社會也更加依賴于孩子本身的能力與性格時，老師才逐漸從這個權勢的地位上退下去。這個時候，家長也可以松一口氣，更坦然地面對老師了，老師給家長布置各種作業(yè)，也自然消失了。
這些大多數家長認同的事，到了涉事的學生家庭，不被認同。學生的媽媽有留學經驗，強調自己注重孩子的心理健康。這種不同于大多數家長的態(tài)度，促成了這場紛爭。
所以，這場糾紛背后有教育理念的沖突，但理念沖突背后，是教育體系的投入不足和教育理念的轉型問題。值得注意的是，當地縣教育局保持了寬容，這背后，或許也是對更現代的教育理念的認同。
