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唐江澎

中國教育學會副會長

香港中文大學（深圳）當代教育研究所所長

江蘇省錫山高級中學教育集團總校長

高中教育多樣化發展一直是辦好更加公平、更高質量基礎教育，構建優質均衡基本公共教育服務體系的重點議題。《教育部國家發展改革委財政部關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》提出“推動普通高中多樣化發展。建設一批具有科技、人文、外語、體育、藝術等方面特色的普通高中”。《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》進一步要求“探索設立一批以科學教育為特色的普通高中”，將其作為推進高中階段學校多樣化發展的重點。工程教育融合科學、技術、數學與現代制造，突出強調學生系統思維與動手能力，是科學教育特色高中建設的重要突破口與實踐載體。

工程教育的時代價值

工程科技是“改變世界的力量”。工程教育與歷次科技革命、產業變革密切關聯，是創新型國家建設與實現高水平科技自立自強的重要戰略支撐。習近平總書記在2021年9月中央人才工作會議上指出，“要探索形成中國特色、世界水平的工程師培養體系，努力建設一支愛黨報國、敬業奉獻、具有突出技術創新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍”；在2023年5月29日中共中央政治局第五次集體學習時進一步指出，要“加強科學教育、工程教育，加強拔尖創新人才自主培養，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐”。工程教育是連接教育、科技、人才的重要樞紐，已成為培養適應國家戰略需求的高素質工程人才、實現國家高水平科技自立自強的關鍵路徑，在國家戰略人才培養中處于關鍵地位。

工程教育作為學科融合的樞紐具有獨特價值。“以科學教育為特色的普通高中”直指“提升學生動手實踐能力、解決復雜問題能力、社會適應能力”，與“新工科”建設（理工結合、工工貫通、醫工融合、工農交叉）形成戰略呼應，凸顯工程教育作為學科融合樞紐的獨特價值，以實現“培養卓越工程師、大國工匠、高技能人才”的戰略目標。科學教育政策由強調普惠性、奠基性轉向強調創新性、提升性，推動課程內容重點從科學與相關學科的學科融合，轉變到強調“科技能力進階”的“STEM融合”課程體系。以工程為核心綰合各學科，聚焦培養學生“解決復雜問題的能力”，有助于夯實科技創新人才培育基礎。

工程教育促進人全面發展的作用還沒有得到充分重視。約100年前，英國著名哲學家、教育理論家懷特海把教育劃分為文科、科學與技術三類：文科塑造語言、歷史與藝術的修養；科學訓練觀察與推理；技術則把知識應用于物質創制，強調手眼協調與過程判斷。他指出，傳統教育只重文科與科學，忽視了技術對理想人格發展的重要性，導致精神與軀體、思想與行動的割裂。人的智力活動與身體感知相連，尤其與“手”密不可分，這恰是工程教育不可或缺的根基。然而，當前中國技術與工程教育在高中課程體系中的比重仍然偏輕，技術僅占6分（占必修課程學分總數的7%）。這種結構性失衡削弱了學生面向真實世界的實踐積累。

當前，高中階段教育落實教育、科技、人才一體化戰略，最直接的工作切入點、最關鍵的改革突破口應是以工程教育為重點推進科學高中建設，以實驗探究和工程實踐為抓手，開齊開足工程教育課程，推動學習環境從秧田式環境改造到工程坊，讓學生不僅關注卷子得了多少分，還要關注是否能動手創制創造成功呈現設計的物化成果，提升學生動手實踐、解決復雜問題的能力以及社會適應能力。

國內外學校開展工程教育的經驗舉措

縱觀國內外中學工程教育實踐，可以看到無論是國際著名科學高中還是國內學校（以江蘇錫山高中、廣東深圳明德實驗學校、澳門培正中學為例），都在課程建設、實踐平臺、學習場景、師資隊伍等方面發力優化工程教育，構建形成高質量培養體系。

1. 以技術與工程為核心，系統構建“跨學科、階梯式、個性化”課程體系

美國尼古拉·特斯拉STEM高中以項目式教學法（PBL）為核心，分三階段推進工程課程，從基礎實操到復雜工程任務，最終引導學生組建團隊完成商業路演；芬蘭赫爾辛基奧林科拉赫蒂學校開展編程創意活動，學生在多學科教師指導下完成智能自行車、3D打印手機支架等作品。

江蘇錫山高中將“時代新人”形象細化、具體化為“終身運動者、責任擔當者、問題解決者、優雅生活者”的畢業生形象，用培養“問題解決者”統攝技術與工程課程目標，努力讓學生養成勤勉持恒、崇尚實踐的品質，熟練運用現代技術，以智慧和行動貢獻解決方案。這一目標導引著學校“工程·實驗”專業大類課程體系的開發，提升學生的技術意識、工程思維、圖樣表達、創新設計和物化能力。例如，在開源硬件的設計與制作課上，學生在使用工具、認識材料、繪制圖形、軟件編程和硬件搭建中，領會工程設計、技術知識和科學應用之間的聯系。

2. 依托優質硬件與多元平臺支撐工程實踐落地

美國托馬斯·杰斐遜科技高中擁有8個獨立實驗室及綜合工程實驗室，為科研實踐提供堅實保障。德國卡爾蔡司耶拿文理中學以現代化實驗室為基礎，引入企業捐贈設備，聯動科研資源開放研究機會。新加坡科技中學聯動新加坡科技設計大學、3M等高校與企業搭建實踐平臺，開設“英諾賽科（InnoScience）挑戰”等活動，推行“從應用中學習”理念，讓學生在真實產業場景中錘煉工程實操能力。

深圳明德實驗學校以“無邊界”辦學理念為引領，挖掘與融合區域優勢資源，構建了政校企協同育人新機制，獲得政府財政保障與基金會年度捐贈雙軌支持，為學校開展技術與工程教育注入持續動能。

3. 構建高中技術與工程教育典型學習方式

錫山高中融合國際STEAM教育經驗，探索形成了基于真實情境、包含“問題導向、工程統籌、跨學科知識組織、創制創造、技術規范、物化成果”6個要素的高中技術與工程教育典型學習方式，為STEM國際工程教育經驗進入高中工程教育課程體系提供了本土化、校本化實施路徑。同時，將“工程·實驗”大類課程與配套的學生發展指導體系相融合，形成學業、專業、職業、事業、志業“五業貫通、理想照耀”的生涯規劃體系，激發學生“因志向而學”。例如，對食品工業有意愿的學生，學校提出選科建議（“3+1+2”組合），選擇“工程·實驗”專業大類體驗課程，熟悉高考目標院校專業學習方式，了解典型職業發展前景等。

4. 以學習場景建設支持工程課程學習

錫山高中堅持“以課定需，漸進優化”理念，創立“課程導向下的場景建構”新模式，即在課程實施過程中積累經驗、明確需求，動態生成場景建設標準。基于“先開課程，后建場地”思路，學校自主研發設計了工業設計教室、創客空間、機器人中心、創造工坊等10多間技術與工程教育教室，同時總結提煉相關建設經驗，形成了一套完整的高中技術與工程教育學習環境建設標準。同時，引入CDIO與PBL等國際工程教育模式，構建“做中學、創中悟”實踐范式，以開放式工程項目為載體，通過項目孵化、市場培育等全周期支持，系統培養學生的工程實踐與創新能力。

深圳明德實驗學校以“AI+工程”的架構布局工程教育場景，通過模塊化設計，以行業技術為主線，打造傳統學科與行業技術整合的“雙線并行”實驗室。例如，智能制造空間集成了4個物理與技術實驗室。雙線并行的設計提高了實驗室空間資源的使用效能，助力創設“AI+工程”教育場景，為AI時代卓越工程師提供優質教學環境。

5. 構建“實戰型”師資隊伍保障工程教育教學實效

美國亨利岡恩高中機器人隊指導教師都有工程實踐背景，或曾任職安捷倫科技公司研發實驗室儀器，或為運輸局（VTA）主導設計與培訓的首席技工，或參與英偉達自動駕駛研發，能將產業前沿技術與工程實踐案例融入課堂教學。一些國家也重視教學與實踐聯通。例如，瑞士歐洲核子研究中心面向全球中學教師開放專項進修通道，助力教師及時掌握前沿科技動態，提升工程教育專業性。

澳門培正中學引進有工程教育經驗的教師，招聘有工程師背景且有教育理想的教師，挖掘有轉型潛質的理科教師，不僅為學生的工程實踐能力培養提供了更加優質的資源支持，更有效解決了工程教育師資不足的問題，實現了人才培養與專業教育質量的雙提升。

做有理想、負責任的行動者

推進科學特色高中創建是教育回應國家戰略的一次主動突圍。面對現實的重重阻力，應做有理想、負責任的行動者，不僅看到問題，更要尋找問題解決的有效路徑。

1. 明確科學特色高中的認定方式

科學特色高中創建是一項整體性、全局性工程。出臺科學特色高中的行業認定標準還是創建指南是一個需要思考的問題，要注意規避政策實施可能出現的傾斜。例如，相關政策一旦出臺，科學高中可能會演變為各地數理化5大競賽強校建設，偏離教育宗旨。另一方面，也要充分考慮我國東西部地區之間、城鄉之間發展不平衡的現實情況，關注基礎教育發展的差異性、多樣性。建議尊重基層學校的創造力和首創性，在科學特色高中的行業認定能夠最大化地促進育人方式從單一刷題走向動手創造，最大化地調動不同地區基層學校的積極性。

2. 明晰科學特色高中的辦學定位和發展目標

辦好科學特色高中，需要我們深入思考其辦學定位和發展目標，明確要辦一批以科學為取向的數理化競賽全面發展的強校名校，還是辦一所以工程為主要綰合點的科技高中，這對于科學特色高中的健康發展至關重要。在此基礎上，基層學校需要準確把握科學高中創建中的階段性問題，從校校可為的“科技項目學校”起步，經過面廣量大的“科技特色學校”，再向少量優質的“一流科技高中”持續進階發展。這就需要有關部門制定出臺科學高中創建指南，引導基層學校根據自身情況開展實踐探索。

3. 突破科學高中建設的政策與實踐堵點

面向“十五五”時期教育強國建設的緊迫任務，推進科學特色高中建設還需要在政策上有所突破。現有評價體系與培養目標存在脫節問題，我們一邊呼喚培養學生的工程素養，一邊卻依賴“刷題”來選拔人才、依賴理科方式遴選工科人才。評價機制創新力度與體系化培養大國卓越大師使命的難度不相適配。

打通堵點需要制度創新，一是在“強基計劃”框架內，由工科院校率先發布工程素養評價標準，明確探索動手實踐、技術應用等核心評價指標。二是拓展考核形式，在“強基計劃”校測環節，將考核方式拓展為“紙筆測試+實踐考查+面試”模式。三是推進大中貫通培養，通過將實踐考查納入“強基計劃”，倒逼高中階段開設工程實踐課程，形成大中貫通的培養鏈條，選拔出、培養好真正具有制作制造、創新創造等素質的未來卓越工程師。

文章來源：《中國基礎教育》2025年第12期

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