在小學數學的學習版圖中，計算能力猶如大廈的基石，思維培養則是支撐大廈向上生長的梁柱。二者相輔相成，共同為學生的數學素養乃至終身學習能力奠定堅實基礎，唯有雙管齊下、深耕細作，才能讓數學學習真正成為點亮未來的鑰匙。
計算能力是數學學習的 “敲門磚”，更是貫穿小學階段的核心素養。從一年級的 10 以內加減法，到高年級的小數、分數四則運算，每一步學習都以計算為依托。倘若學生在計算上存在漏洞，不僅會直接影響作業準確率與考試成績，更會在后續學習幾何、代數等復雜內容時陷入 “卡殼” 困境。例如，在解決 “超市購物找零”“行程問題” 等實際應用題目時，準確的計算是得出正確答案的前提；若學生因計算失誤導致結果偏差，即便理解了題目邏輯，也無法收獲應有的學習成果。因此，“狠抓計算” 絕非一句口號，而是需要落實到日常教學的每一個細節中：教師可通過趣味化的口算游戲，如 “24 點挑戰賽”“計算接龍”，激發學生的計算興趣；借助錯題整理本，引導學生分析錯誤原因，從 “抄錯數字”“運算順序混淆” 等常見問題入手，培養嚴謹的計算習慣；同時，合理安排每日計算練習，在保證準確率的基礎上逐步提升速度，讓計算能力從 “達標” 向 “熟練” 進階。
然而，小學數學教育不能止步于 “算得對、算得快”，更要通過計算教學深耕思維，為學生的未來發展注入 “后勁”。計算本身就是思維活動的載體，每一道計算題背后都蘊含著邏輯推理、策略優化的思考過程。以 “兩位數乘兩位數” 教學為例，教師不應只讓學生死記硬背豎式計算法則，而是可以引導學生通過 “拆分法”（如將 23×15 拆分為 23×10 + 23×5）理解算理，讓學生明白 “為什么這樣算”，而非單純 “怎樣算”。這種教學方式不僅能幫助學生更牢固地掌握計算方法，更能培養其 “化繁為簡” 的數學思維。此外，在計算教學中融入開放性問題，如 “用不同方法計算 125×88”，鼓勵學生從乘法分配律、結合律等不同角度思考，既能拓展學生的思維廣度，又能讓他們在對比中感受數學的靈活性與邏輯性。
小學階段是學生數學素養形成的關鍵期，狠抓計算筑好根基，深耕思維開啟未來，二者缺一不可。當學生在準確計算的基礎上，能主動運用數學思維分析問題、解決問題時，數學便不再是枯燥的數字游戲，而是成為他們認識世界、探索未知的有力工具。唯有如此，小學數學教育才能真正實現 “為學生終身發展奠基” 的目標，讓每一位學生在數學學習中收獲能力與成長，從容迎接未來的挑戰。#創作挑戰賽十一期#
