小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙：培養(yǎng)數(shù)感比刷題更重要
在小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育的賽道上，“刷題提分”的觀念曾長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。許多家長(zhǎng)熱衷于給低年級(jí)孩子布置大量計(jì)算題、應(yīng)用題，認(rèn)為做得越多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就越扎實(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)中不少孩子即便能熟練計(jì)算，遇到實(shí)際問(wèn)題卻束手無(wú)策，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。這一現(xiàn)象背后，折射出啟蒙教育的核心誤區(qū)——忽視數(shù)感培養(yǎng)，過(guò)度依賴機(jī)械刷題。事實(shí)上，對(duì)低年級(jí)孩子而言，培養(yǎng)數(shù)感遠(yuǎn)比盲目刷題更能奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基。
數(shù)感，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)數(shù)字的“直覺(jué)”，是孩子主動(dòng)理解數(shù)、運(yùn)用數(shù)的能力。它并非與生俱來(lái)的天賦，而是在長(zhǎng)期體驗(yàn)中形成的對(duì)數(shù)字大小、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算意義的敏銳感知。比如看到5個(gè)蘋果能自然聯(lián)想到“5”這個(gè)數(shù)字，知道它比3多2、比10少5；分糖果時(shí)能靈活分配，理解“平均分”的本質(zhì)；購(gòu)物時(shí)能估算價(jià)格是否合理，這些都是數(shù)感的具體體現(xiàn)。數(shù)感的核心是“理解”，而刷題更多指向“熟練”，二者的本質(zhì)差異決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度與后勁。
機(jī)械刷題雖能在短期內(nèi)提升計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，卻容易讓孩子陷入“知其然不知其所以然”的困境。低年級(jí)孩子的思維以具象思維為主，強(qiáng)行讓他們重復(fù)抽象的計(jì)算步驟，不僅難以理解數(shù)字背后的意義，還可能形成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如孩子能快速算出“8+5=13”，卻不知道可以通過(guò)“8+2+3”的湊十法簡(jiǎn)化計(jì)算，更無(wú)法將“8個(gè)玩具加5個(gè)玩具”的實(shí)際場(chǎng)景與算式對(duì)應(yīng)。這種脫離理解的熟練，就像沒(méi)有根基的建筑，一旦遇到需要靈活運(yùn)用的問(wèn)題，便會(huì)漏洞百出。更嚴(yán)重的是，重復(fù)刷題容易讓孩子產(chǎn)生厭倦感，磨滅對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，這正是許多孩子后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滑坡的根源。
數(shù)感的培養(yǎng)則能讓孩子真正走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，建立起對(duì)數(shù)學(xué)的親近感與掌控力。具備良好數(shù)感的孩子，能將抽象數(shù)字與生活場(chǎng)景緊密聯(lián)結(jié)，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。上海某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)案例顯示，該校低年級(jí)通過(guò)“超市小掌柜”“測(cè)量小達(dá)人”等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)數(shù)感，學(xué)生不僅計(jì)算能力不遜色于傳統(tǒng)刷題班級(jí)，在解決“春游租車方案”“物品分配”等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，正確率和思路靈活性反而高出30%。這是因?yàn)閿?shù)感讓孩子掌握了數(shù)學(xué)的“底層邏輯”，能夠根據(jù)問(wèn)題情境選擇合適的方法，而非機(jī)械套用公式。
培養(yǎng)數(shù)感無(wú)需復(fù)雜教具，生活中的場(chǎng)景便是最好的教材。家長(zhǎng)可以從日常小事入手，讓數(shù)字“看得見(jiàn)、摸得著”。比如整理玩具時(shí)，讓孩子數(shù)一數(shù)積木的數(shù)量，比一比圓形和方形積木的多少；逛超市時(shí)，讓孩子幫忙核對(duì)商品價(jià)格、計(jì)算總價(jià)，估算“買3瓶飲料夠不夠一家人喝”；分餐具時(shí)，引導(dǎo)孩子理解“1個(gè)人需要1雙筷子、2個(gè)勺子”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這些活動(dòng)能讓孩子在實(shí)踐中感知數(shù)的意義，理解數(shù)量關(guān)系，比單純刷題更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，教師更應(yīng)摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)具象化、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)。比如教“10以內(nèi)加減法”時(shí)，用小棒、計(jì)數(shù)器讓孩子親自擺一擺、撥一撥，理解“合與分”的本質(zhì)；學(xué)習(xí)“圖形認(rèn)知”時(shí)，讓孩子觀察生活中的圓形鐘表、方形書本，動(dòng)手拼搭圖形，感知圖形特征。同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子表達(dá)思路，比如計(jì)算“7+4”時(shí)，允許孩子用“7+3+1”“4+6+1”等不同方法，培養(yǎng)思維靈活性。
數(shù)學(xué)啟蒙的核心是培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)興趣，數(shù)感正是這一切的基礎(chǔ)。盲目刷題或許能換來(lái)短期的分?jǐn)?shù)提升，卻會(huì)透支孩子的學(xué)習(xí)潛力；而培養(yǎng)數(shù)感，能讓孩子真正理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把更多精力放在引導(dǎo)孩子感知生活中的數(shù)學(xué)上，讓數(shù)感在潛移默化中生長(zhǎng)。唯有如此，才能讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
