文/王靈春
筆者所在的學校處于偏僻地區，留守兒童較多。這些孩子大多和祖輩一起生活，有些寄宿在親戚家或校外輔導機構。在日常教學中，發現他們身上普遍存在這些問題：隔代溺愛式的教育以致生活自理能力較差；不按時、不認真完成作業，不遵守學校紀律；不關心班集體，對待他人冷漠，我行我素等。留守兒童的這些異常行為給學校教育帶來了很多困難。
為更好地關愛和呵護這些學生，學校開始在教學過程中探索采取各種手段來對留守兒童進行教育。其中，微信不僅是一種便捷的通信工具，也可成為一種有效的教育途徑。
一、微信是家校合力的工具
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”而對留守兒童的教育，怎樣才能讓家長了解，并取得他們的支持呢？
微信平臺提供了途徑。筆者通過微信及時向家長發布班級簡訊或公告，反饋學生的學習、生活情況；“曬”學校組織的運動會、主題班會等活動；向家長分享育兒經驗，并組織家長對留守兒童容易出現或已經出現的一些不良行為進行討論；讓家長為班級管理和孩子的教育問題出謀劃策。通過這樣的方式，家長更多地了解到學校的工作，了解到自己孩子在班級里的狀況以及存在的一些問題等。及時的交流、溝通在家校之間架起一座連心橋，家長的配合讓學校的教育工作更加得心應手。
如班里學生小肖是二年級時從外地的寄宿學校轉入的。聽其常年在外經商的父母介紹，小肖因患有胃病被送回家鄉請爺爺奶奶照顧。小肖轉入學校剛開始的那段時間，各方面表現不錯，也沒有犯過胃病。其父母認為孩子在新環境中成長得很好，便忙于生意不常聯系孩子。過不了多久，小肖老病重犯：每天入校不久就說自己胃痛難受，請假回家。通過跟小肖父母的微信交流以及和爺爺奶奶的面談，筆者了解到小肖回到家就生龍活虎。根據多年的班主任經驗，筆者認為小肖更多的是心理問題。于是，筆者找了很多案例通過微信發送給家長，讓其對比小肖是否存在一些相類似的問題，商量如何共同解決小肖的問題。為了讓小肖感受到校園生活的樂趣，筆者把他在學校制作的小作品、參加活動時的燦爛笑容照片、與同學合作完成的比賽作品等拍成照片發給他父母，讓他們曬在微信朋友圈中。很快，小肖就知道自己得到了很多叔叔阿姨的關注和表揚。小肖父母也每晚抽空通過視頻等方式與孩子交談，傾聽他在學校生活的點點滴滴，關心他的學習及生活。漸漸地，小肖開始自信而快樂，樂于分享班級學習、生活的樂趣。
微信就這樣在家校之間搭起了溝通的橋梁，讓千里之外的家長也能見證孩子的成長，關心并支持學校的教育。
二、微信是課堂教學延伸的助手
文盲率達到30%的祖輩們對留守兒童的教育心有余而力不足，在教育方式上缺乏溝通技巧，也讓留守兒童容易產生抵觸心理。筆者班里有10多位留守兒童，基本不完成家庭作業。詢問原因，他們不是說忘記了，就是說題目太難，常常令教師束手無策。此時，微信在教師對留守兒童的延伸教育上起到了很大的作用。
1.作業時間上的監督。筆者平時與這些祖輩們交流孩子的家庭作業情況，聽他們感慨：不聽話，叫孩子寫作業都不聽，即使坐在那里寫，拖拖拉拉寫到晚上10多點也完成不了，實在沒有辦法。筆者就用微信聯系這些爺爺奶奶，每天讓他們在孩子寫作業時記一下開始時間，到了筆者規定的完成時間，再把完成的作業內容拍成圖片或視頻給筆者。規定作業時間并在完成后拍成視頻，讓留守兒童不再隨意拖拉，也減輕了老人們的負擔。
2.“雪中送炭”比“雨后送傘”效果更顯著。家庭作業是課堂教學的延伸，但學生在課堂接受能力上的差異會造成作業完成質量的不同。大多留守兒童的自制力相對較弱，課堂學習效果不盡如人意，在家里更沒有人輔導，常常胡亂涂寫。等到第二天令其重寫時，又加重了他們的學習負擔，也造成學習興趣的低落。怎樣讓這些學生不掉隊？筆者運用了微信視頻聊天的方式來解決這個問題。每當學生遇到不會寫的作業，可通過祖父母打開微信視頻，聯系教師指導，以獲得更多的幫助。
