浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學(xué)八年級學(xué)生用編碼制作溫州千年商港。 學(xué)校供圖
■以數(shù)字化全面支撐教育強國建設(shè) 本期關(guān)注：建設(shè)人工智能通識課程⑤
近年來，很多地區(qū)學(xué)校積極通過“人工智能賦能教育”的實踐探索，圍繞人工智能教學(xué)場景、資源建設(shè)、師生發(fā)展等方面進行系統(tǒng)設(shè)計和實踐推進，為人工智能教育的普及奠定了基礎(chǔ)。但在實踐中，人工智能教育課程定位模糊、學(xué)科融合不足、師資供給短缺等問題逐步凸顯。
《中小學(xué)人工智能通識教育指南（2025年版）》提出，“構(gòu)建分層遞進、螺旋上升的中小學(xué)人工智能通識教育體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會的核心素養(yǎng)”，進一步明確了人工智能教育的目標，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)人工智能技術(shù)發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。然而，智能社會技術(shù)迭代持續(xù)加速，課程設(shè)計中，新技術(shù)又出現(xiàn)，內(nèi)容難免與社會發(fā)展脫節(jié)，如何讓學(xué)校AI教育與社會發(fā)展同頻，也成為中小學(xué)做好人工智能教育的一個重要出發(fā)點。
針對以上現(xiàn)實問題，并結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗與研究，筆者認為區(qū)域規(guī)?；七M人工智能通識課程落地，需要以“整合育人”為核心理念，圍繞本土產(chǎn)業(yè)升級與教育高質(zhì)量發(fā)展的雙重需求，通過區(qū)級與校級教學(xué)教研的協(xié)同、學(xué)校與社會的積極互動，重構(gòu)課程供給邏輯，構(gòu)建貫通中小幼的人工智能通識課程體系。
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課程融合
從“標準配給”到“開源共建”
課程是創(chuàng)新的藍圖，人工智能通識課程要“人人都能上”，先得“校校都有菜”。圍繞破解人工智能課程資源“統(tǒng)得過死”與“放而失范”的矛盾，需要以開源精神重構(gòu)課程供給邏輯，構(gòu)建敏捷響應(yīng)、按需供給的課程生成新機制。
浙江省溫州市甌海區(qū)教育局組織教研員、一線教師等30多位骨干教師成立人工智能課程研制團隊，打磨人工智能“基型”課程包。目前，區(qū)域?qū)用嬉蜒邪l(fā)包含九階項目、48個任務(wù)、100課時的基礎(chǔ)課程包，其中每個項目配套了課程綱要、學(xué)生學(xué)本、教師導(dǎo)學(xué)單與評價量表。學(xué)校層面可根據(jù)學(xué)情和校本特色，二次開發(fā)“派生”課程，如“AI+甌劇”“AI+龍舟”等非遺主題項目；師生、家長、社區(qū)再通過共享平臺回傳“多樣”成果，形成可復(fù)用的數(shù)據(jù)集、算法庫與評價表，實現(xiàn)課程資源滾雪球式增值。
在實踐中，甌海區(qū)的人工智能通識課程建設(shè)逐步形成“基型—派生—多樣”三級生長模式：區(qū)域提供“標準版”，學(xué)校自主開發(fā)“校本版”，開發(fā)團隊再把創(chuàng)意回傳區(qū)域共享平臺，形成持續(xù)迭代的區(qū)域課程生態(tài)。目前，課程資源庫已積累數(shù)十個項目，涵蓋“AI+鼓詞”“AI+龍舟”等派生主題幾十項。
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教學(xué)貫通
從“課時滲透”到“學(xué)習(xí)常態(tài)”
人工智能教育，AI不是孤立的技術(shù)知識點，而是需要像書本和紙筆一樣融入學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果與文化表達的全過程。還需要注意，人工智能內(nèi)在的跨學(xué)科性質(zhì)，要求課程設(shè)計中打破課堂邊界，教學(xué)從“教師講授”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造”，這樣利于在實踐中落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力的變革。
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，設(shè)立跨學(xué)科主題，并要求不少于10%課時，這也成為甌海區(qū)AI通識課程落地的重要切口。我們將人工智能從教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具，升級為貫通課前、課中、課后全流程的“認知伙伴”，使人工智能與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的貫通成為新常態(tài)。
目前，甌海區(qū)中小學(xué)校構(gòu)建了“真實問題驅(qū)動—多模態(tài)探究—智能化支架—創(chuàng)造性表達”的貫通式教學(xué)模式。以四年級“智能露營AI魔法燈”這一融合信息科技、科學(xué)、工程技術(shù)、勞動等多學(xué)科的在地資源典型項目為例，該項目以“AI帳篷燈”為創(chuàng)意主線，引導(dǎo)學(xué)生在“便捷、安全、自然”三大露營場景中，通過語音識別、人臉識別、火焰識別、數(shù)據(jù)聯(lián)動及植物識別等實踐探索，在解決真實問題的過程中螺旋式體驗語音交互、環(huán)境感知、創(chuàng)意造物等AI技術(shù)，循序漸進地掌握AI知識與技能，實現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與跨學(xué)科應(yīng)用的統(tǒng)一。可見，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能了解人工智能的基礎(chǔ)知識、初步掌握實踐技能，還能培養(yǎng)跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。
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創(chuàng)生協(xié)同
從“校內(nèi)成果”到“價值增生”
課程要“活”起來，必須扎根真實場景。在人工智能技術(shù)及技術(shù)應(yīng)用迭代速度不斷加快的背景下，人工智能教育亟須打破校園圍墻，在真實的環(huán)境中、真實的應(yīng)用中，構(gòu)建中小學(xué)人工智能課程，實現(xiàn)教育價值與社會價值的統(tǒng)一。
因此，在人工智能教育實踐過程中，教法上要重啟發(fā)，學(xué)法上要重發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容上要融合在地資源，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠?qū)W以致用解決問題的能力。目前，甌海區(qū)級層面研發(fā)的“智甌AI課”，由淺入深逐步遞進，設(shè)計了“甌江山水詩路行”“園博園的AI之旅”“甌窯數(shù)字修復(fù)師”“海絲文化AI探”等9個主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，在教學(xué)主題設(shè)計上，更加突出本土資源利用，推動人工智能教育與在地資源、文化自信的相融相通。
在此基礎(chǔ)上，甌海區(qū)教育局通過設(shè)立“甌海少年AI創(chuàng)新基金”，進一步重點支持學(xué)生圍繞本土議題開展項目式學(xué)習(xí)，優(yōu)秀成果如“社區(qū)獨居老人智能關(guān)愛系統(tǒng)”“校園碳中和智慧監(jiān)測方案”等直接被政府、社區(qū)采納應(yīng)用，實現(xiàn)校園AI教育與社會發(fā)展同頻。同時，區(qū)域平臺設(shè)立“開源成果”專區(qū)，將優(yōu)秀的教學(xué)案例、工具模型向全社會開放，鼓勵跨區(qū)域協(xié)作與迭代。通過區(qū)校協(xié)會合作搭建的“孵化—轉(zhuǎn)化—輻射”機制，實現(xiàn)了從“校內(nèi)成果”到“價值增生”，推動教育創(chuàng)新反哺社會，形成價值外溢的良性循環(huán)。
人工智能教育，是國家應(yīng)對國際科技競爭和人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)所推動的一項教育范式變革。學(xué)校AI教育，要以課程為支點，通過“基型—派生—多樣”的區(qū)域課程開源生態(tài)，實現(xiàn)以“課程供給”推動“素養(yǎng)培育”的發(fā)展，構(gòu)建“整合育人”的新生態(tài)，即：結(jié)構(gòu)新，實現(xiàn)多學(xué)科融合；引擎新，以實踐和真實問題解決為驅(qū)動；生態(tài)新，構(gòu)建校家社協(xié)同的開放式育人網(wǎng)絡(luò)，為培育兼具數(shù)字素養(yǎng)與中華文化情懷的時代新人提供持續(xù)動力。
（作者系浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院副院長）
