秋風(fēng)輕拂第三教學(xué)樓305教室的窗沿，黑底黃字的PPT上，Let's start with a review映入眼簾，拉開(kāi)復(fù)旦大學(xué)化學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師李巧偉《高等無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的序幕。自2021年首次開(kāi)課以來(lái)，每堂課前梳理舊知、解答疑問(wèn)，是他雷打不動(dòng)的教學(xué)習(xí)慣。
李巧偉主要從事金屬有機(jī)框架、超分子化學(xué)及新能源材料的研究，在教學(xué)與科研上取得諸多重要成果。他始終堅(jiān)守教學(xué)一線，積極推動(dòng)教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)。
2025年，李巧偉獲評(píng)復(fù)旦大學(xué)“鐘揚(yáng)式”好老師稱(chēng)號(hào)。
要solve the problems，
而不僅僅answer the questions
廚房里的鹽粒，為什么總是方方正正、形狀規(guī)則？這與其內(nèi)部的“生命”有關(guān)嗎？
在《高等無(wú)機(jī)化學(xué)》課堂上，這些小小的好奇，成為打開(kāi)晶體學(xué)宏大世界的鑰匙。李巧偉以晶體學(xué)發(fā)展史上的20個(gè)里程碑事件為線索，從“晶體為何具有規(guī)則形狀”這一審美直覺(jué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)背后的科學(xué)本質(zhì)：“是否源于內(nèi)部原子分子的有序排列？”
提出假設(shè)后，李巧偉引入X射線衍射、結(jié)構(gòu)解析等關(guān)鍵突破，使原本不可見(jiàn)的微觀世界躍然眼前。隨后，課堂視野逐步從簡(jiǎn)單的晶體模型，擴(kuò)展至二茂鐵、蛋白質(zhì)等復(fù)雜體系，最終延伸至電子晶體學(xué)等前沿方向。
“整個(gè)學(xué)科的發(fā)展，正是被一個(gè)個(gè)問(wèn)題推動(dòng)向前的?！?/strong>通過(guò)回顧學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，他希望讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)到，科研常始于興趣和好奇，更重要的是能夠從中提煉出科學(xué)問(wèn)題，并致力于解決問(wèn)題。
李巧偉參加相輝學(xué)堂思政大課教學(xué)
作為化學(xué)系首批本科榮譽(yù)課程之一，《高等無(wú)機(jī)化學(xué)》主要面向已具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和初步科研經(jīng)歷的高年級(jí)本科生。“我希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科研面對(duì)的往往是problems，而不僅僅是questions?！?/strong>李巧偉表示，這門(mén)課不僅是為了深化知識(shí)，更重在培養(yǎng)學(xué)生圍繞具體科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考的能力，為未來(lái)科研打下基礎(chǔ)。
“李老師能把復(fù)雜的概念講得清晰透徹，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，而不是機(jī)械記憶?！?020級(jí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生殷建對(duì)“倒易空間”的講解記憶猶新。由于多數(shù)學(xué)生未曾接觸過(guò)單晶X射線衍射實(shí)驗(yàn)，李老師便以直觀的光立方進(jìn)行類(lèi)比——光立方就像倒易空間，每個(gè)發(fā)光的節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)衍射點(diǎn)，其坐標(biāo)就是相應(yīng)晶族的Miller指數(shù)。
課程不設(shè)固定教材，李巧偉會(huì)經(jīng)常將在科研實(shí)踐或?qū)W術(shù)會(huì)議中遇到的精彩案例記錄下來(lái)，并從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的角度引入到課程教學(xué)中。正如2020級(jí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生張子陶所說(shuō)：“李老師授課深入淺出，幽默風(fēng)趣。在基礎(chǔ)教學(xué)外常常引導(dǎo)我們自主探索新知，培養(yǎng)我們的科研能力和科學(xué)精神。”
李巧偉參加本科學(xué)生組織的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)
李巧偉參加本科學(xué)生組織的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)
對(duì)于選課規(guī)模近180人、專(zhuān)業(yè)背景多元的研究生課程，李巧偉則注重照顧大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需求，詳細(xì)講解科學(xué)工具在解決特定問(wèn)題中的應(yīng)用，讓課程真正服務(wù)于科研實(shí)踐。2019級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)碩博連讀生江忠文表示：“這門(mén)課給我打下了非常好的基礎(chǔ)，之后在研究中遇到不少問(wèn)題，回看研一時(shí)的課程筆記，常常就能找到解決思路。”
“做題目是answer the questions，而科研是需要solve the problems，這意味著有實(shí)際的障礙需要去跨越?！崩钋蓚?qiáng)調(diào)，在信息觸手可及的今天，獲取答案并不困難，真正的關(guān)鍵在于厘清問(wèn)題是由什么造成的、從哪個(gè)角度入手解決——這種能力在科研中更加重要。
擁抱“意外”，
讓興趣生根，讓可能生長(zhǎng)
面對(duì)本科生日益高漲的科研熱情，李巧偉積極鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)入課題組。他認(rèn)為，無(wú)論年級(jí)高低，都可以從基礎(chǔ)的科研訓(xùn)練中有所收獲。從組會(huì)上的原理分析，到復(fù)雜儀器的操作，課題組的見(jiàn)習(xí)是全方位的訓(xùn)練。
殷建在高中時(shí)就對(duì)晶體結(jié)構(gòu)非常感興趣。進(jìn)入復(fù)旦后，他嘗試給從事這一領(lǐng)域研究的李巧偉發(fā)郵件。令他驚喜的是，次日一早就收到老師的回復(fù)，歡迎他去實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)。
殷建至今清楚記得，2021年3月10日，彼時(shí)大一的他第一次去參加組會(huì)?！扒皫字芷鋵?shí)很多內(nèi)容都聽(tīng)不懂，但我從未感到厭倦?！?strong>吸引他的，不僅是晶體世界的神秘，更是課題組嚴(yán)謹(jǐn)卻不失溫度的氛圍。“李老師偶爾的冷笑話總能讓討論變得輕松，良好的科研氛圍讓我愿意留下并持續(xù)探索?！?/p>
“做科研既要上書(shū)架，也要上貨架?！?/strong>在李巧偉看來(lái)，科研既要追求科學(xué)本源的探索，也要回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的挑戰(zhàn)。
在課題組超過(guò)三年的科研訓(xùn)練中，殷建對(duì)科學(xué)的興趣逐漸沉淀為研究志趣。他基于西北干旱地區(qū)移動(dòng)取水的困難，設(shè)計(jì)空氣集水材料和裝置，成功獲得2023年首批國(guó)家自然科學(xué)基金委青年學(xué)生基礎(chǔ)研究項(xiàng)目資助。
項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)臨近定稿時(shí)，恰逢休息日。李巧偉陪殷建一起逐字打磨，直至晚上十點(diǎn)。“從選擇科研方向到基金申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)，從金屬有機(jī)框架（MOF）合成到軟件使用，一路走來(lái)都有李老師的悉心指導(dǎo)。”殷建感慨道。
李巧偉帶本科生參加海外學(xué)術(shù)交流
“做科研，不要有任何的預(yù)設(shè)?！?/strong>李巧偉在組會(huì)上常說(shuō)的這句話，讓江忠文印象深刻。
在參與改善燃料電池性能的課題中，江忠文從師兄研究的基礎(chǔ)上接手推進(jìn)。“李老師鼓勵(lì)我不要局限在原來(lái)的體系中，可以多去嘗試。”正是在計(jì)劃外的探索中，江忠文實(shí)現(xiàn)兩種不同類(lèi)型框架的同拓?fù)浼m纏共生，顯著提高了材料的穩(wěn)定性和導(dǎo)電性。
“這一結(jié)果在實(shí)驗(yàn)前是完全沒(méi)有預(yù)料到的，原本認(rèn)為可能只是單一組分構(gòu)成的框架?！边@讓江忠文認(rèn)識(shí)到，科研的進(jìn)展并非總按既定規(guī)律，“意外”可能正是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的契機(jī)。基于此研究，今年2月，江忠文以第一作者的身份在Nature Synthesis上發(fā)表論文。
李巧偉與課題組學(xué)生合影
本科畢業(yè)后，殷建繼續(xù)在化學(xué)領(lǐng)域深造。在他看來(lái)，“李老師教會(huì)我很重要的一件事是如何去分析預(yù)想之外的結(jié)果，去探索未知的事情?！?/strong>
“從零到有構(gòu)建知識(shí)體系，并付諸應(yīng)用的能力，對(duì)我現(xiàn)在的工作依然至關(guān)重要。”博士畢業(yè)后，江忠文進(jìn)入中芯國(guó)際，投身半導(dǎo)體行業(yè)。在課題組期間所培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)思維、信息收集能力、歸納總結(jié)能力讓他至今受益匪淺。
在“復(fù)旦大學(xué)化學(xué)系李巧偉課題組”網(wǎng)站底部，記錄著32位已離組成員的發(fā)展去向。他們?cè)?strong>相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域以及集成電路、新能源、醫(yī)療健康等國(guó)家戰(zhàn)略行業(yè)中，閃閃發(fā)光。
聽(tīng)學(xué)生所想，做學(xué)生所需
作為先后分管化學(xué)系和智能材料與未來(lái)能源創(chuàng)新學(xué)院教學(xué)的負(fù)責(zé)人，李巧偉始終關(guān)注學(xué)生需求，盡職盡責(zé)推動(dòng)院系建設(shè)和教學(xué)管理工作?！敖o本科生和研究生創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，我覺(jué)得這算是本職工作?！彼f(shuō)，“只要我投入時(shí)間，我能看到學(xué)生的變化，我覺(jué)得這個(gè)事情就是值得的，就有一種獲得感?！?/strong>
一次偶然，李巧偉關(guān)注到化學(xué)系學(xué)生自發(fā)組織的“DIY課程設(shè)計(jì)”征集活動(dòng)——學(xué)生們以教師視角提交課程大綱、教學(xué)安排和設(shè)計(jì)理念，并進(jìn)行投票評(píng)選?！斑@很有意思，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)各門(mén)課都有切身體會(huì)。”在了解到學(xué)生對(duì)化學(xué)生物學(xué)課程的意見(jiàn)后，他展開(kāi)詳盡調(diào)研，推動(dòng)相關(guān)課程升級(jí)為學(xué)分更高的核心課程，并逐步組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2020級(jí)化學(xué)（強(qiáng)基計(jì)劃）專(zhuān)業(yè)本科生蔣文昊曾參與化學(xué)系學(xué)生會(huì)組織的實(shí)踐課程調(diào)研活動(dòng)?！霸谡{(diào)研工作中，在李老師不厭其煩的溝通交流里，我能感受到李老師對(duì)同學(xué)福祉的切實(shí)關(guān)心和對(duì)育人事業(yè)的盡心盡責(zé)?！?/p>
在負(fù)責(zé)化學(xué)系學(xué)生教學(xué)與培養(yǎng)工作期間，李巧偉主導(dǎo)修訂了本博融通培養(yǎng)方案，推出化學(xué)—人工智能、化學(xué)—微電子科學(xué)與工程、化學(xué)—生物醫(yī)學(xué)工程三個(gè)雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目，使化學(xué)系成為目前復(fù)旦大學(xué)開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目最多的理科院系。
在專(zhuān)業(yè)分流答疑會(huì)上，李巧偉不僅細(xì)致拆解雙學(xué)位的應(yīng)用前景與挑戰(zhàn)，面對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)同學(xué)們的困惑，更是親和耐心、知無(wú)不言?！袄罾蠋煹闹v解讓我對(duì)雙學(xué)位有更為具體的認(rèn)識(shí)?！鄙钏际鞈]后，2024級(jí)自然科學(xué)試驗(yàn)班的方碧珩決定直面挑戰(zhàn)，選擇修讀化學(xué)—人工智能雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目。
李巧偉邀請(qǐng)其博士生導(dǎo)師、2025年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者Omar Yaghi教授訪問(wèn)復(fù)旦大學(xué)
2025年4月，復(fù)旦大學(xué)智能材料與未來(lái)能源創(chuàng)新學(xué)院成立，李巧偉任副院長(zhǎng)并負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)工作。面對(duì)本科專(zhuān)業(yè)多、人員學(xué)科背景多元、方案銜接路徑復(fù)雜等難題，他緊扣新材料、新能源與人工智能深度結(jié)合的建設(shè)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理相關(guān)單位的百余門(mén)課程。
通過(guò)組織學(xué)生座談會(huì)，他以輕松的“吐槽大會(huì)”形式進(jìn)行坦率而深入的交流，了解學(xué)生真實(shí)想法。針對(duì)課程PPT陳舊、pre比重過(guò)大等問(wèn)題，他及時(shí)與教師溝通優(yōu)化；針對(duì)內(nèi)容重復(fù)的課程，他推動(dòng)設(shè)立大綱統(tǒng)一、質(zhì)量可控的平行班，為學(xué)生提供更清晰的選課路徑。
在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中，他打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，構(gòu)建跨學(xué)科“大綜合”的實(shí)驗(yàn)體系。通過(guò)“能源工坊”項(xiàng)目，學(xué)生在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中即可完成從物質(zhì)合成、表征、加工到器件制備與應(yīng)用的全流程，體驗(yàn)從基礎(chǔ)研究到技術(shù)落地的完整鏈條，系統(tǒng)培養(yǎng)工程化思維與實(shí)踐能力。
課程講授中，李巧偉總會(huì)敏銳捕捉學(xué)生的細(xì)微反饋，一個(gè)會(huì)意的點(diǎn)頭，一抹眼中的光亮，便是師生思維悄然共振。
從一粒鹽的棱角，到實(shí)驗(yàn)中不期而遇的“意外”；從陪伴學(xué)生逐字推敲申請(qǐng)書(shū)，到把學(xué)生的“心里話”變成實(shí)實(shí)在在的育人行動(dòng)。李巧偉不僅教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更用傾聽(tīng)與行動(dòng)，回應(yīng)著學(xué)生的成長(zhǎng)之問(wèn)。
組 稿｜校融媒體中心
文 字｜祝天怡
圖 片｜受訪者提供
制 圖｜黃仰含
編 輯｜張金玉
責(zé) 編｜葉鸝
