捧讀湯老師（湯勇，曾任四川省閬中市教育局長，現任中國陶行知研究會農村教育專業委員會理事長、四川省陶行知研究會副會長）《做詩性而詩意的教育》，字里行間滿是對教育本真的叩問與堅守，如一股清泉浸潤心田，讓身處三尺講臺二十余載的我，重新審視教育的溫度與模樣。
湯老師以溫潤的筆觸，打破“教育=分數+規則”的固化認知，告訴我們：教育從來不是冰冷的灌輸，而是以詩性喚醒心靈，以詩意滋養成長，讓每個生命都綻放獨特光彩。
詩性教育，是守住教育的初心與本真。湯老師在書中寫道：“教育的本質是喚醒，是點燃，是成全。”這讓我想起曾經班里的清清，曾因成績落后自卑沉默，課堂上總是低頭躲閃。我沒有急于催促她刷題補分，而是發現她做事細致認真，便讓她負責班級清潔衛生的檢查，課堂上特意提問她會的知識，降低要求。漸漸地，她眼里有了光，主動參與課堂討論，成績也穩步提升。
還有上一屆的彥，成績雖然不好，態度還是蠻端正，尤其擅長跳舞、體育，于是鼓勵他參加了學校的舞蹈隊，田徑隊和排球隊的訓練。漸漸地，他越來越活潑，如今已經參加了省市各級體育賽事，主攻田徑。
原來，教育的詩性，就是放下功利心，看見每個孩子的與眾不同——成績不是唯一的標尺，好奇心、想象力、善良與勇氣，都是生命最珍貴的底色。作為教師，我們要做教育的守望者，不被內卷裹挾，不被焦慮左右，讓教育回歸“育人”本身，讓每個孩子都能在包容與理解中慢慢成長。
詩意教育，是在日常教學中種滿浪漫與熱愛。湯老師說：“詩意不在遠方，而在教育的每一個細節里。”曾幾何時，我們很多老師也陷入“備課—上課—批改作業”的機械循環，忽略了課堂的詩意與靈動。讀罷此書，我又想起曾經的那些林林總總：春夏之際，帶學生觀察校園的豬兒蟲，又俗稱菜青蟲，用圖畫與文字記錄它們的成長痕跡；秋天收集落葉，一起創作落葉貼畫；陽光明媚的時候，帶著孩子們，走出教室去閱讀，與書為伴；課堂導入時，用一句古詩、一個小故事引出知識點，讓枯燥的知識變得鮮活有趣。
當學生在作文里寫道“老師的語文課像春天的風，吹得我們心里暖暖的”，我忽然明白：詩意教育，從來不是刻意營造的儀式感，而是把對生活的熱愛、對美好的感知傳遞給學生——讓他們能從課本里讀出山河壯闊，從課堂上感受知識溫度，從師生相處中收獲溫暖力量，讓教育的每一天都充滿小確幸。
詩性與詩意的背后，是教師的自我修行。湯老師強調：“只有詩性的教師，才能培育出詩意的學生。”教育是一場雙向奔赴，教師先成為有溫度、有情懷、有熱愛的人，才能照亮學生前行的路。二十余年教壇深耕，我深知：教師的詩性，是對教育事業的赤誠堅守，是面對困難時的從容豁達，是不斷學習、自我精進的成長態度；教師的詩意，是眼里有光、心中有愛，是能在平凡的教學日常里發現美好，能在學生的成長點滴中收獲感動。往后余生，唯有不斷修煉自己的內心，豐盈自己的靈魂，才能以更好的姿態，陪伴學生走過一段詩意的青春旅程。
教育不是流水線，而是田園牧歌；不是冰冷的指令，而是溫暖的喚醒。湯老師的《做詩性而詩意的教育》，讓我重拾教育的初心與浪漫，也讓我堅定了前行的方向。作為一名不惑之年的教師，我愿以詩心為筆，以熱愛為墨，在三尺講臺之上，種滿詩意與美好，讓每個孩子都能帶著對生活的熱愛、對未來的憧憬，勇敢奔赴屬于自己的星辰大海，讓教育的路上，滿是花香與暖陽。
（附后記:
記得當初選擇這本書，僅憑著書封面上的四行字而吸引，“讓孩子閑下來，愿老師靜下來，讓校長沉下去，讓教育慢下來！”
這不就是每一個老師心中的夢想嗎？看著這幾排字，心中竊喜，這就是是一本怎樣的書，在如此內卷的時代……）
