從作業批改到教學輔助，從課堂布置到教研協同，人工智能正以看得見的速度進入校園。據媒體報道，在重慶巴蜀中學，AI能在短短十分鐘內完成一個班級幾十份作業的批閱。這并不是個例。在上海、杭州等地，不少學校已引入AI批改、智能教學助手，協助教師備課、診斷學情、制定教學方案，AI教育正在以極快的速度走向常態。
在“雙減”政策推行的背景下，AI的廣泛應用為減輕教師重復性勞動提供了新的解決方式，對于長期疲于作業批改的老師而言，AI的引入確實大大節省了時間與精力。從前要用幾小時完成的任務，如今只需幾分鐘，不僅提速，而且提質，這對教師來說也是一種“精準減負”。教師因此可以有更多時間和精力入到教學設計和陪伴學生中，在某種意義上，這是一場值得期待的教育效率變革。
但正因這場變革來得迅速，我們必須保持冷靜。AI作為一種技術工具，其效用建立在模板化和結構化的基礎上，而教育卻始終是一項關于人、關于理解、關于復雜性的工作。AI在處理選擇題、填空題等標準化題型方面表現穩定，但面對主觀性強的作文、論述題、探究題時，其理解和判斷的精確度仍難以與經驗豐富的教師相比。
即便在解數學題中，不同學生的解題思路不同，而AI目前仍難完全識別非標準答案中潛藏的合理思路與創造性表達。技術的邊界，決定了它只能輔助而不能完全取代教師在教學中的判斷與理解。
教育的深層價值不僅在于傳遞知識，更在于激發學生的思考與引導學生成長。教學過程過度標準化，容易削弱學生的探索能力和表達欲望。比如，為了適配AI系統，有些作業題型可能會趨于模板化，一些教師也較為依賴AI提供的教學方案。而在學生層面，若長期依賴AI輔助完成任務，獨立思考的能力也將受到影響，教育的人文性將難以維持。
面對這些潛在挑戰，政策層面已有所回應。教育部近期發布的《教師生成式人工智能應用指引（第一版）》指出，教師不得將主觀性作業的自動批改結果作為學生的最終評價依據。在價值觀引導、情感培養等關鍵育人環節中，也不得以技術代替。這些為AI在教育領域的應用建立了必要的邊界，也體現了對教育本質的堅持。
另一方面，AI也在推動教育公平上展現出積極作用。在重慶、杭州、泉州等地，通過“云課堂”“雙師教學”等方式，優質教育資源被快速復制并精準輸送至鄉村與邊遠地區。據媒體披露，這些項目已幫助多所中學在高考中取得突破性進展。AI成為連接城鄉教育的新工具，使教育供給從“有無”問題走向“好壞”問題。
但真正的公平，不只是把教學視頻輸送到教室，更要讓每一個學生都能在真實的師生關系中獲得理解與成長。這依然依賴于本地教師的專業素養和情感投入，技術只能起到輔助作用，而不能完全重構育人的路徑。
技術更新不可阻擋，在AI工具日益豐富的今天，從搜索答疑、個性化推薦，到作業批改、錯題分析，AI已經滲透到教育的各個角落。但在擁抱AI的同時，我們仍要對“教學內容是否被異化”“教師角色是否被消解”等問題保持必要的警覺。真正高質量的教育，永遠建立在教師對學生的理解與陪伴之上，也建立在學生自身的好奇心、判斷力與獨立思考之上。
