文/金華星
近年來，中小學校紛紛開辟校園“小農場”，啟動校園種植活動；加強勞技教室建設，重視勞技課程開設等，可以預期，勞動教育將越來越引起學校的重視。
但同時我們也發現，有時候學校只追求形式的新穎和多樣，學生往往淺嘗輒止，教師也只是滿足于拍幾張照片留檔，有形式主義之嫌；有時候刻意地開幾門課程搞個活動，內容離學生的生活實際較遠，材料和場景又過分精致和典型化，有為勞育而勞育之感。如何讓勞動教育真實發生，需要我們一起來思考和努力。
勞動教育的精髓在奮斗精神和吃苦耐勞品質的培育。勞動教育固然需要培育學生基本的勞動技能，比如烹飪、施肥等，但并不僅僅止于此。這些是勞技課程的范疇，不是勞動教育的全部。勞動教育的根本目的是培養學生做力所能及的事、公益的事情爭著做的責任擔當精神，體會“自己動手、豐衣足食”的勞動境界，克服不勞而獲、坐享其成的享樂主義思想，明白生活靠勞動創造、人生也靠勞動創造的至理真義，避免少勞多得的畸形擇業觀和人生觀的滋生蔓延。如此，我們就要盡可能減少那些學用遠離甚至學用分離的課程設置，杜絕游戲化、走秀式的“體驗性”教育內容，減少過度保護、過分包裝的勞動教育的形式安排，多一些流汗體驗和體力參與，多一些“野蠻其體魄”式的內容設置，多一些“勞其筋骨、餓其體膚”式的意志鍛煉。一言以蔽之，勞動教育更重在人格的健全和精神的錘煉。
勞動教育的要義是動手實踐。勞動教育不僅僅只是灑掃庭院、洗碗拖地、拔草鋤地等勞作內容的回歸和增加，應是動手實踐的喚醒和激活。在內容上增加和拓展具體的勞動項目是勞動教育的剛需，在方式上克服紙筆學習的單一取向、加大實踐操作的環節容量，更是勞動教育的呼喚。勞動教育，要注重學用結合，注重實踐取向，享受學習的真實發生，了解知識的產生過程。勞動教育，不能自我簡化和窄化。
勞動教育的方向是創新探究。勞動教育，不能僅僅局限于傳統的種植養殖和簡單的洗衣做飯，迎接現代化和面向未來的勞動教育，同樣需要將視野拓展至科技創新的領域，基于任務驅動的創客實踐，注重跨學科學習的STEAM項目。重在問題解決的人工智能學習，也是勞動教育的時代命題。勞動教育，更需要創新精神賦能。
勞動教育的途徑在自然融合。勞動教育固然需要開設專門的勞動課程，但魅力更在喚醒沉睡的勞動教育資源，其生命和活力在于點滴滲透，以及日常生活中的自然融合。日常生活中那些衣食起居的現實場景不能棄之不顧，校園生活中那些清潔保潔的真實機會不能拱手相讓，家務勞動中那些自己動手的教育價值不能視而不見。勞動教育，潛伏于現實生活中的點滴勞動中。
勞動教育，脫胎于全人培育的深切期待，成就于五育并舉的生動實踐，需要全體教育工作者的共同努力，更需要學校、家庭、社會形成合力。
