終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建：學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心支撐
在科技迭代加速、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變革的今天，“知識(shí)半衰期”不斷縮短，一次性學(xué)校教育已難以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需求。學(xué)習(xí)型社會(huì)作為一種以學(xué)習(xí)為核心特質(zhì)的社會(huì)形態(tài)，其構(gòu)建的關(guān)鍵在于建立健全終身學(xué)習(xí)體系。終身學(xué)習(xí)體系通過(guò)整合教育資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為社會(huì)成員提供貫穿一生的學(xué)習(xí)保障，成為支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心骨架。
終身學(xué)習(xí)體系是應(yīng)對(duì)時(shí)代變革的必然選擇，更是學(xué)習(xí)型社會(huì)形成的邏輯起點(diǎn)。工業(yè)革命以來(lái)，技術(shù)創(chuàng)新的周期從數(shù)十年縮短至如今的數(shù)年甚至數(shù)月，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的普及，對(duì)勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平提出了全新要求。某調(diào)研機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，如今職場(chǎng)人士的知識(shí)更新周期已不足3年，若僅依賴學(xué)校階段的知識(shí)儲(chǔ)備，必然會(huì)被時(shí)代淘汰。從社會(huì)發(fā)展維度看，老齡化社會(huì)到來(lái)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等議題，也需要通過(guò)終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力素質(zhì)提升與社會(huì)資源優(yōu)化配置。日本通過(guò)構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)推進(jìn)法”保障體系，讓60歲以上老年人參與職業(yè)技能培訓(xùn)的比例達(dá)到35%，既緩解了勞動(dòng)力短缺問(wèn)題，也推動(dòng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的成熟。這充分說(shuō)明，終身學(xué)習(xí)體系不僅是個(gè)人應(yīng)對(duì)危機(jī)的“避風(fēng)港”，更是社會(huì)抵御風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“壓艙石”。
構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系需要整合多元教育資源，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空壁壘。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校是知識(shí)傳播的主要載體，教育資源集中于特定場(chǎng)所和階段，難以滿足全民終身學(xué)習(xí)的需求。終身學(xué)習(xí)體系的核心在于“全時(shí)空、全主體、全領(lǐng)域”的資源整合：在時(shí)間維度上，銜接學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育與老年教育，形成“無(wú)縫銜接”的學(xué)習(xí)鏈條；在空間維度上，打破學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)、家庭的界限，將圖書館、博物館、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)場(chǎng)景；在資源維度上，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化、普惠化，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式讓偏遠(yuǎn)地區(qū)也能共享名校課程。我國(guó)“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)”的建設(shè)正是典型實(shí)踐，其整合全國(guó)1400多所高校資源，搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，累計(jì)服務(wù)2000多萬(wàn)學(xué)習(xí)者，讓不同年齡、不同職業(yè)的群體都能獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)型社會(huì)搭建了堅(jiān)實(shí)的資源底座。
激發(fā)主體學(xué)習(xí)動(dòng)力、營(yíng)造社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍，是終身學(xué)習(xí)體系落地的關(guān)鍵所在。終身學(xué)習(xí)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)不僅需要“硬件”資源的支撐，更需要“軟件”環(huán)境的滋養(yǎng)。從個(gè)人層面看，要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，將學(xué)習(xí)從“被動(dòng)任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)需求”。芬蘭之所以能成為全球?qū)W習(xí)型社會(huì)的典范，關(guān)鍵在于其從基礎(chǔ)教育階段就培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”，讓學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣。從社會(huì)層面看，企業(yè)應(yīng)建立“學(xué)習(xí)型組織”，通過(guò)在職培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等形式激勵(lì)員工學(xué)習(xí)；社區(qū)應(yīng)打造“學(xué)習(xí)共同體”，開(kāi)展鄰里課堂、興趣沙龍等活動(dòng)；政府則需完善激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)習(xí)成果與職業(yè)發(fā)展、社會(huì)保障等掛鉤，形成“學(xué)習(xí)有回報(bào)、成長(zhǎng)有路徑”的良性循環(huán)。上海推行的“終身學(xué)習(xí)積分制”就取得了良好效果，市民參與學(xué)習(xí)活動(dòng)可獲得積分，積分可兌換公共服務(wù)或職業(yè)資格認(rèn)證補(bǔ)貼，極大調(diào)動(dòng)了全民學(xué)習(xí)的積極性。
終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建不是單一主體的任務(wù)，而是政府、社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人協(xié)同發(fā)力的系統(tǒng)工程。政府需發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)作用，完善法律法規(guī)與政策保障，如制定終身學(xué)習(xí)促進(jìn)法、加大教育資源投入；企業(yè)應(yīng)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展定向培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”；社會(huì)組織需搭建學(xué)習(xí)橋梁，整合民間資源開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)；個(gè)人則要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。唯有形成“政府引導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、社會(huì)參與、個(gè)人踐行”的協(xié)同機(jī)制，才能讓終身學(xué)習(xí)體系真正落地生根，為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供持久動(dòng)力。
構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與社會(huì)的全面進(jìn)步。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，學(xué)習(xí)不再是階段性的“特權(quán)”，而是貫穿一生的“權(quán)利”；不再是個(gè)體的“私事”，而是社會(huì)的“公責(zé)”。當(dāng)終身學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)風(fēng)尚，當(dāng)每個(gè)人都能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，當(dāng)社會(huì)在全民學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新進(jìn)步，學(xué)習(xí)型社會(huì)便真正從理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。面向未來(lái)，唯有持續(xù)完善終身學(xué)習(xí)體系，才能讓社會(huì)充滿創(chuàng)新活力，讓每個(gè)生命都能在終身學(xué)習(xí)中綻放光彩。
