創造力不是天賦：在課堂中構建 “創造性思維” 腳手架
“創造力是天才的專屬”“有的人天生就有創意，有的人一輩子都沒有”—— 這種將創造力神化為天賦的認知，長期禁錮著課堂教學與學生成長。事實上，心理學研究早已證實：創造力并非少數人的先天稟賦，而是一種可通過科學方法培養、在實踐中逐步提升的思維能力。《教育強國建設規劃綱要》明確提出 “強化創新人才早期培養”，這意味著課堂作為育人主陣地，需要打破 “知識灌輸” 的傳統模式，構建一套系統性、支持性的 “創造性思維腳手架”，讓每個學生都能在階梯式引導中，激活創新潛能、錘煉創造能力。
一、時代訴求：為何課堂必須搭建 “創造性思維” 腳手架？
在科技自立自強成為國家戰略、創新成為社會發展核心動力的今天，創造性思維已從 “加分項” 變為 “必修課”，課堂搭建培養腳手架的必要性日益凸顯：
（一）創新型社會需要 “全民創新” 素養
當前，全球創新競爭日趨激烈，我國對創新人才的需求缺口持續擴大。某招聘平臺數據顯示，85% 的高新技術企業將 “創造性思維” 列為核心招聘標準，遠超 “專業成績” 權重；而教育部相關調研顯示，僅 32% 的中小學生表示 “在課堂上有機會提出創意想法”。傳統課堂中 “標準答案至上”“教師權威不可挑戰” 的模式，壓抑了學生的創新沖動。搭建創造性思維腳手架，正是要為學生提供安全、有序的創新空間，讓創新從 “少數人的天賦” 變為 “多數人的能力”。
（二）學生成長需要 “階梯式” 創新引導
創造性思維的形成并非一蹴而就，而是從發散思維、批判性思維到創新實踐的漸進過程，需要適配學生認知規律的 “階梯式” 支持。小學階段學生好奇心旺盛但思維零散，需要 “啟發式” 腳手架；初中階段學生邏輯思維成型但缺乏方法，需要 “工具式” 腳手架；高中階段學生具備自主探究能力但缺乏深度，需要 “挑戰式” 腳手架。某小學的實驗顯示，通過分階段搭建腳手架，學生的創造性思維測試得分較傳統教學班級提升 68%，其中 “主動提出創意” 的學生比例從 15% 增至 57%。
（三）教育改革需要 “課堂本位” 的創新落地
“雙減” 政策實施后，學生擁有更多自主探索時間；核心素養導向的課程改革，也將 “創新意識” 納入學生必備素養。但現實中，不少課堂的 “創新教學” 仍停留在 “玩游戲、搞手工” 的形式化層面，缺乏對思維的深度引導。創造性思維腳手架通過 “目標拆解、方法賦能、過程支持、評價激勵” 的完整體系，讓創新教學從 “形式化活動” 轉向 “深層次思維訓練”，真正落實教育改革的核心要求。
二、核心維度：創造性思維腳手架的四大支撐體系
創造性思維腳手架并非零散的教學技巧，而是一套覆蓋 “環境、任務、方法、評價” 的系統性支持框架，核心包含四大維度：
（一）環境腳手架：營造 “安全試錯” 的創新氛圍
創新的前提是敢于突破常規，而安全感是突破的基礎。環境腳手架的核心是構建 “包容、尊重、鼓勵試錯” 的課堂文化：一是打破 “教師權威”，鼓勵學生 “質疑標準答案”，如語文課堂允許學生對課文主旨提出不同解讀，數學課堂支持學生探索非標準解題思路；二是包容 “失敗”，將創新過程中的失誤視為學習資源，如科學實驗失敗后，引導學生分析原因而非否定成果；三是尊重 “差異”，認可不同類型的創意表達，如有的學生擅長邏輯推理，有的學生擅長形象思維，都給予同等重視。北京某小學的 “創新實驗室” 課堂，推行 “沒有壞想法” 規則，學生可自由提出創意，即便想法不成熟，教師也會引導優化，課堂創新氛圍濃厚，學生創意提案數量較傳統課堂提升 3 倍。
（二）任務腳手架：設計 “真實開放” 的思維挑戰
創造性思維的激活需要有價值的任務驅動，任務腳手架的核心是設計 “開放性、真實情境、跨學科” 的挑戰任務：一是問題開放，避免 “唯一答案”，如 “如何改善校園垃圾分類效果”“怎樣設計更節能的教室照明方案” 等問題，鼓勵多元解決方案；二是情境真實，對接生活與社會需求，如某初中生物課堂設計 “社區老年人營養配餐方案” 任務，學生需結合生物學知識、營養學常識、社會調研結果完成創意設計；三是跨學科融合，打破學科壁壘，如 “校園低碳改造” 任務，整合數學（數據統計）、科學（環保原理）、工程（設計方案）、藝術（美觀呈現）等多學科知識。這類任務讓學生在解決真實問題中，自然激活創造性思維。
（三）方法腳手架：教授 “可操作” 的創新思維工具
創造性思維并非 “天馬行空”，而是有方法可循的思維過程。方法腳手架的核心是將抽象的創造性思維轉化為具體可操作的工具：一是發散思維工具，如頭腦風暴、思維導圖、SCAMPER 創新思維模型（替代、組合、調整、修改、其他用途、消除、重新排列），幫助學生打開思路；二是批判性思維工具，如 “5W1H” 分析法、 pros and cons 利弊分析，幫助學生篩選優質創意；三是實踐轉化工具，如設計思維 “共情 — 定義 — 構思 — 原型 — 測試” 五步法，幫助學生將創意落地為具體方案。上海某中學在科技課堂教授 “思維導圖 + 頭腦風暴” 組合工具，學生圍繞 “智能校園” 主題，提出的創意方案數量較未使用工具時提升 2.5 倍，且可行性顯著增強。
（四）評價腳手架：建立 “過程導向” 的激勵機制
傳統 “唯結果” 的評價模式會扼殺創新探索的積極性，評價腳手架的核心是構建 “關注過程、鼓勵探索、多元包容” 的評價體系：一是評價維度多元化，從 “創意性、邏輯性、可行性、協作性” 等多方面評估，而非僅看成果好壞；二是評價主體多元化，引入學生自評、小組互評，讓學生參與創意評價與優化；三是評價方式過程化，通過 “創意成長檔案” 記錄學生從想法萌芽到方案落地的全過程，如記錄初始創意、修改軌跡、遇到的問題與解決方法，而非僅關注最終成果；四是激勵方式個性化，對不同層次的創意給予針對性肯定，如對基礎薄弱學生的 “小改進” 給予表揚，對能力較強學生的 “突破性創意” 給予專項激勵。浙江某小學的 “創意評價表”，設置 “最具腦洞獎”“最接地氣獎”“最執著探索獎” 等特色獎項，讓每個學生的創新努力都能得到認可。
三、課堂實踐：搭建創造性思維腳手架的四大路徑
課堂中構建創造性思維腳手架，需結合學生認知規律與學科特點，通過 “循序漸進、融入日常” 的方式落地，核心路徑包括：
（一）學科滲透：讓創新思維融入常態教學
創造性思維培養無需 “單獨設課”，可深度融入各學科教學：語文課堂開展 “故事新編”“創意寫作”，讓學生改寫經典故事結局、創作科幻短文；數學課堂設計 “一題多解”“數學建模” 任務，如通過測量校園樹木高度，探索不同測量方法并比較優劣；科學課堂推行 “探究式實驗”，讓學生自主設計實驗方案、改進實驗裝置，如某小學科學課 “讓雞蛋浮起來”，學生不僅嘗試加鹽，還自主探索加糖、加醋等不同方案，甚至設計出 “分層懸浮” 的創新實驗；藝術課堂鼓勵 “材料創新”“形式創新”，如用廢舊材料創作雕塑，用肢體語言表達詩歌意境。學科滲透讓創造性思維培養成為課堂常態，而非 “額外負擔”。
（二）階梯任務：按學段設計適配性挑戰
創造性思維腳手架需貼合學生認知發展規律，分學段設計階梯式任務：小學低段（1-3 年級）聚焦 “想象力激活”，通過 “創意繪畫”“故事接龍”“玩具改造” 等簡單任務，鼓勵學生大膽想象；小學高段（4-6 年級）聚焦 “發散思維訓練”，通過 “多答案問題”“創意設計” 如 “設計未來書包” 等任務，培養多角度思考能力；初中階段聚焦 “邏輯與創意結合”，通過跨學科項目、科技小發明等任務，如 “校園節水裝置設計”，讓創意具備可行性；高中階段聚焦 “深度創新實踐”，通過科研小課題、創業模擬等任務，如 “環保產品開發”，培養系統性創新能力。山東濰坊某學校構建 “1-12 年級創造性思維階梯課程”，每個學段都有明確的能力目標與配套任務，學生創新能力呈螺旋式上升。
（三）工具賦能：讓學生掌握 “創新方法論”
系統教授創造性思維工具，讓學生 “會創新”：一是基礎工具普及，如在小學階段教授思維導圖、頭腦風暴，初中階段教授設計思維、逆向思維，高中階段教授批判性思維、跨界融合思維；二是工具情境化應用，結合具體任務教授工具使用，如在 “創意廣告設計” 任務中，教授 “六頂思考帽” 工具（白帽事實、紅帽情感、黑帽風險、黃帽優勢、綠帽創意、藍帽統籌），幫助學生全面思考；三是工具靈活組合，鼓勵學生根據任務需求組合使用多種工具，如先用頭腦風暴發散思路，再用利弊分析篩選方案，最后用設計思維落地實踐。某初中的 “創新工具課”，學生掌握 “思維導圖 + SCAMPER” 組合工具后，在 “舊物改造” 任務中，平均每人提出 3.2 個有效創意，較之前提升 1.8 倍。
（四）協同支持：構建 “師生共建” 的支持網絡
創造性思維腳手架并非教師單向搭建，而是師生協同共建：一是教師扮演 “引導者” 而非 “主導者”，在學生思路受阻時通過提問啟發思考，如 “這個想法還能如何優化？”“是否有其他角度可以嘗試？”，而非直接給出答案；二是建立 “創意互助小組”，讓學生在小組中分享想法、相互啟發、協作完善，如某小學的 “創意工坊”，4 人一組完成 “校園標識設計” 任務，小組內通過思維碰撞，創意方案的完整性與創新性顯著提升；三是鏈接外部資源，邀請科技工作者、設計師、藝術家等走進課堂，分享創新經驗，如某中學邀請工業設計師開展 “創意設計講座”，并指導學生完成 “文具創新設計” 任務，學生的創意落地率提升 40%。
四、價值升華：創造性思維腳手架的長遠意義
課堂中構建創造性思維腳手架，不僅能提升學生的創新能力，更能為其終身發展與社會進步注入持久動力：
對個人而言，創造性思維是應對未來不確定性的 “核心競爭力”。在職業迭代加速的今天，具備創造性思維的人能更快適應新職業、解決新問題，實現職業與人生的可持續發展；同時，創造性思維能帶來更強的自我認同感與成就感，讓學生在探索與創新中發現自身價值，形成健全人格。研究顯示，接受過系統創造性思維培養的學生，成年后創業成功率、職業晉升速度均顯著高于同齡人，心理韌性更強。
對教育而言，創造性思維腳手架是落實 “立德樹人” 根本任務的重要載體。它讓課堂從 “知識灌輸” 轉向 “能力培養”，從 “標準化育人” 轉向 “個性化成長”，真正實現 “培養全面發展的人” 的教育本質；它破解了 “創新教育形式化” 的痛點，讓創新培養有路徑、可操作、能落地，推動教育高質量發展。
對社會而言，創造性思維腳手架是建設創新型國家的 “人才基石”。當每個學生都能通過課堂培養具備創造性思維，當創新成為全民素養，社會將擁有源源不斷的創新活力，為科技進步、產業升級、文化繁榮提供核心動力。從 “中國制造” 到 “中國創造” 的轉型，從科技跟跑到科技領跑的跨越，都離不開課堂中培養的一代又一代創新人才。
創造力從來不是少數人的天賦特權，而是每個學生都能通過科學培養獲得的能力。課堂中的創造性思維腳手架，就像為學生搭建的 “思維階梯”，讓他們在包容的環境中敢于創新，在真實的任務中激活創新，在科學的方法中學會創新，在多元的評價中堅持創新。當這樣的腳手架遍布每一間課堂，當每個學生都能自信地說 “我也能創新”，教育將真正成為創新的源泉，為個體成長賦能，為民族復興蓄力 —— 這正是創造性思維培養的終極意義，也是教育強國建設的核心追求。
