國(guó)際比較：中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)與不足
PISA 2022測(cè)評(píng)結(jié)果公布時(shí)，全球教育界再次將目光投向中國(guó)：上海、北京等四地組成的中國(guó)代表團(tuán)，在數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)三項(xiàng)核心指標(biāo)中均躋身前十，延續(xù)了中國(guó)學(xué)生“基礎(chǔ)扎實(shí)”的國(guó)際印象。然而，當(dāng)芬蘭學(xué)生憑借項(xiàng)目式學(xué)習(xí)斬獲創(chuàng)新能力排名榜首，美國(guó)常春藤聯(lián)盟高校以成熟轉(zhuǎn)化機(jī)制引領(lǐng)科技突破時(shí)，中國(guó)教育的雙面性愈發(fā)清晰。在全球化教育競(jìng)爭(zhēng)與合作的背景下，以國(guó)際視角審視中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)與不足，不是為了簡(jiǎn)單褒貶，而是為了在借鑒中完善，在傳承中創(chuàng)新。
中國(guó)教育最鮮明的優(yōu)勢(shì)，在于構(gòu)建了全球規(guī)模最大、保障最扎實(shí)的基礎(chǔ)教育體系，為全民知識(shí)素養(yǎng)提升筑牢根基。作為世界上唯一實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育鞏固率超95%的發(fā)展中大國(guó)，中國(guó)通過“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化”“義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估”等政策，將優(yōu)質(zhì)課程資源輸送到偏遠(yuǎn)地區(qū)。這種規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式，讓中國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)——PISA測(cè)評(píng)顯示，中國(guó)15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算準(zhǔn)確率比 OECD 平均水平高出22%，能熟練運(yùn)用公式解決基礎(chǔ)應(yīng)用題的比例達(dá)78%，遠(yuǎn)超美國(guó)的56%。
這種優(yōu)勢(shì)在高等教育領(lǐng)域同樣凸顯。中國(guó)C9聯(lián)盟高校近五年的科研產(chǎn)出量年均增長(zhǎng)18%，在人工智能、量子通信等前沿領(lǐng)域的專利申請(qǐng)量已超越美國(guó)常春藤聯(lián)盟高校。清華大學(xué)的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施以來，已有300余名畢業(yè)生在國(guó)際頂尖期刊發(fā)表論文，其中數(shù)學(xué)、物理領(lǐng)域的青年學(xué)者入選“全球高被引科學(xué)家”的人數(shù)年均增長(zhǎng)25%。這種“集中力量辦大事”的教育投入模式，讓中國(guó)在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了從“教育大國(guó)”到“教育強(qiáng)國(guó)”的階段性跨越，為科技自立自強(qiáng)提供了堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備。
強(qiáng)大的考試評(píng)價(jià)體系與學(xué)習(xí)韌性培養(yǎng)，是中國(guó)教育的另一核心優(yōu)勢(shì)。科舉制度傳承的“勤學(xué)苦讀”文化，結(jié)合現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)化考試制度，塑造了中國(guó)學(xué)生極強(qiáng)的目標(biāo)感與抗壓能力。國(guó)際教育協(xié)會(huì)的調(diào)研顯示，中國(guó)大學(xué)生每周平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為32小時(shí)，遠(yuǎn)高于美國(guó)的20小時(shí)、芬蘭的18小時(shí)。在“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中，中國(guó)學(xué)生展現(xiàn)出的“啃硬骨頭”精神令人印象深刻——哈爾濱工業(yè)大學(xué)團(tuán)隊(duì)為攻克無人機(jī)避障技術(shù)，連續(xù)三個(gè)月扎根實(shí)驗(yàn)室，這種堅(jiān)韌品質(zhì)正是中國(guó)教育精神的縮影。
與優(yōu)勢(shì)并存的，是中國(guó)教育在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的結(jié)構(gòu)性短板，這一差距在國(guó)際創(chuàng)新對(duì)比中尤為明顯。世界經(jīng)濟(jì)論壇《全球創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告》顯示，中國(guó)高校的基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化率僅為12%，而美國(guó)常春藤聯(lián)盟高校則達(dá)45%。根源在于教學(xué)模式的差異：北京某重點(diǎn)中學(xué)的課堂觀察顯示，教師講授時(shí)間占比達(dá)70%，學(xué)生自主探究時(shí)間不足20%；而芬蘭赫爾辛基綜合學(xué)校的同類課堂中，學(xué)生以小組為單位開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)間占比超60%，教師僅作為引導(dǎo)者參與。
應(yīng)試導(dǎo)向下的素質(zhì)教育缺位，成為制約學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的悖論依然存在，功利主義價(jià)值觀主導(dǎo)著教育實(shí)踐。中部Z縣的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村學(xué)校34.37%的學(xué)生沒有藝術(shù)興趣特長(zhǎng)，57.76%的學(xué)生缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合素養(yǎng)與社會(huì)情感能力發(fā)展嚴(yán)重不足。對(duì)比之下，美國(guó)加州推行的“STEAM教育計(jì)劃”將科學(xué)、藝術(shù)、工程深度融合，學(xué)生在完成“城市節(jié)水系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目時(shí)，既鍛煉了數(shù)理能力，又提升了審美與協(xié)作素養(yǎng)，這種跨界培養(yǎng)模式正是中國(guó)教育所欠缺的。
教育質(zhì)量的城鄉(xiāng)失衡問題，是中國(guó)教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，這與部分國(guó)家的均衡化實(shí)踐形成鮮明對(duì)比。芬蘭通過“教師輪崗制”“生均經(jīng)費(fèi)均等化”政策，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校差距系數(shù)控制在0.1以內(nèi)；而中國(guó)中部Z縣農(nóng)村九年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率僅為40.15%，英語及格率更是低至24.09%，與城市重點(diǎn)中學(xué)90%以上的及格率形成巨大鴻溝。優(yōu)質(zhì)師資向城市集中、農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施滯后、家庭教育缺失等多重因素，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在核心認(rèn)知能力、綜合素養(yǎng)等方面全面落后，這與中國(guó)教育“公平優(yōu)先”的發(fā)展目標(biāo)仍有差距。
理性審視差距的同時(shí)，中國(guó)教育正以積極的姿態(tài)借鑒創(chuàng)新。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，上海部分學(xué)校引入芬蘭項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，開展“校園生態(tài)監(jiān)測(cè)”跨學(xué)科課程，學(xué)生通過種植、數(shù)據(jù)采集、報(bào)告撰寫，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的同步提升。高等教育層面，C9聯(lián)盟高校與企業(yè)共建“創(chuàng)新孵化基地”，借鑒美國(guó)高校“技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室”模式，推動(dòng)科研成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，2024年高校科技成果轉(zhuǎn)化金額突破1500億元，同比增長(zhǎng)35%。
解決城鄉(xiāng)教育差距的探索也在深入推進(jìn)。云南大理平坡鎮(zhèn)中心學(xué)校通過“本土師資培養(yǎng)+鄉(xiāng)土課程開發(fā)”模式，讓農(nóng)村學(xué)生在熟悉的環(huán)境中提升綜合素養(yǎng)，本科上線率從不足20%提升至60%，證明扎根本土的均衡化路徑切實(shí)可行。同時(shí)，“雙減”政策的落地、美育體育納入中考等舉措，正逐步扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的固化格局，為素質(zhì)教育發(fā)展釋放空間。
國(guó)際比較的價(jià)值，不在于復(fù)制他國(guó)模式，而在于精準(zhǔn)定位自身坐標(biāo)。中國(guó)教育的知識(shí)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)與考試評(píng)價(jià)體系，是歷經(jīng)百年積淀的寶貴財(cái)富，值得傳承與優(yōu)化；而創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育落地、城鄉(xiāng)均衡發(fā)展等短板，則需要以開放的心態(tài)借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。芬蘭的均衡化機(jī)制、美國(guó)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化模式、日本的勞動(dòng)教育實(shí)踐，都為中國(guó)教育改革提供了有益參考。
未來的中國(guó)教育，需要在“守正”與“創(chuàng)新”之間找到平衡：既要堅(jiān)守基礎(chǔ)知識(shí)傳授的優(yōu)勢(shì)，筑牢人才培養(yǎng)的根基；又要打破應(yīng)試教育的桎梏，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人體系。當(dāng)農(nóng)村學(xué)生能享有與城市學(xué)生同等質(zhì)量的教育，當(dāng)課堂上既有知識(shí)的傳承又有創(chuàng)新的火花，當(dāng)高校科研成果能高效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，中國(guó)教育必將實(shí)現(xiàn)從“量的積累”到“質(zhì)的飛躍”，在全球教育格局中書寫更精彩的篇章。
