新華網(wǎng)北京12月15日電 11日下午，第十六屆新華網(wǎng)教育論壇基礎教育分論壇在京舉辦，第一階段以“鑄魂 奠基”為主題聚焦基礎教育領域的創(chuàng)新發(fā)展。在圓桌對話環(huán)節(jié)，新華網(wǎng)教育與科創(chuàng)事業(yè)中心副總編輯商亮圍繞“科技賦能：多措并舉促基礎教育高質量發(fā)展”主題，對話北京一零一中教育集團黨建委員會書記、北京一零一中校長熊永昌，北京市第十二中學黨委副書記、校長管杰，重慶市南開中學黨委副書記呂珍律三位嘉賓。圍繞教育共同體建設、AI賦能教學、科技人才培養(yǎng)及學校文化傳承四大議題，結合各自學校的實踐經(jīng)驗，分享了兼具理論深度與實踐溫度的教育思考。
熊永昌在對話中表示，要以“家國情懷、卓越擔當”的育人文化為根基，通過新型集團化辦學構建課堂研討式師資培訓新模式，以積極態(tài)度擁抱作為“新型生產(chǎn)力”的AI技術，實現(xiàn)因材施教與高階思維培養(yǎng)，以突破學段、校區(qū)、學科邊界的彈性機制與家校社共育助力科技人才個性化成長，踐行“為黨育人、為國育才”使命。熊永昌秉持辯證思維，認為盡管AI應用存在“知識服務外包、路徑依賴、思維弱化”等潛在風險，但不可否認其不僅是教學工具，更可能影響到教育生態(tài)的變革，甚至于影響到教育理論的變革。譬如，可以通過英語聽說系統(tǒng)等工具，實現(xiàn)了技術層面的因材施教，“AI可以個性化地糾正學生在發(fā)音、讀音上的問題，還能推送相應訓練試題”；另一方面，借助AI的深度對話功能，可以啟迪學生的思維，實現(xiàn)從低階到高階思維的發(fā)展，讓教師教得更加精準，學生學得更加有效。
從“錢學森之問”到對科技人才的培養(yǎng)，教育人始終在追尋、在探索。熊永昌表示，科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是“因材施教、個性化發(fā)展”，實現(xiàn)這一目標需要突破多重邊界。“人和人之間的差異非常大，學科與學科之間的差異也非常大，教育要均衡，但人的發(fā)展并非齊步走，因此需要建立彈性設置，突破學段、校區(qū)、學科的邊界。”他認為，通過新型集團化辦學可以實現(xiàn)學段貫通與校區(qū)資源共享，讓早慧型學生在優(yōu)勢學科領域獲得持續(xù)支撐。“譬如初一學生在北京市數(shù)學競賽中奪冠，他可以通過彈性課程設計跳級到高三，滿足其發(fā)展需求。同時，在集團化辦學中，通過跨學科課程開發(fā)，可以打破分科教學局限，適配科學研究的綜合性特點。”
管杰表示，新時代的集團化辦學是“優(yōu)質學校與帶動學校共同生長的過程”。在智能化時代，教師群體正面臨理念與能力的雙重改造，此時更需要發(fā)揮集團化辦學的“交互作用”，強校帶動弱校，名校帶動新校，共同實現(xiàn)智能時代的教育觀念轉變和教師教育教學方式的轉型。智能賦能課堂對教師的挑戰(zhàn)，關鍵在于聚焦如何合理分配時間、發(fā)揮學生主體性、設置情境、創(chuàng)設場景解決實際問題。“這一過程的實現(xiàn)并非單一的依靠標桿校來拉動，而是需要校際間“共創(chuàng)共建學習共同體”協(xié)同提升，唯有如此才能真正發(fā)揮集團化辦學在促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展中的作用。
提到如何構建協(xié)同共進的AI教育生態(tài)，管杰表示，智能時代，中小學使用AI不是一個選擇題而是必答題。“必須響應國家戰(zhàn)略性部署，用AI助力學生學習知識、增強素養(yǎng)、提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。”十二中推行“師-生-機”學習共同體模式，既保留傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，又彰顯AI教學特色。他分享了一節(jié)魯迅《祝福》的教學案例：教師讓學生在閱讀前通過AI描繪祥林嫂的形象，學生辨析AI生成形象與教材木刻插圖的差異——AI筆下的祥林嫂“眼睛里有光”，乞討用的是不銹鋼材質的盆。這一過程引發(fā)學生熱烈討論，不僅加深了對文本的理解，更培養(yǎng)了批判性思維與審美能力。管杰表示，AI應用需聚焦核心目標：即“能不能讓課堂教學問題情境化、資源智適化、交互立體化、評價即時化，從而實現(xiàn)個性化的學習”，最終突破“課堂界域和學校界域，讓學生有虛擬與現(xiàn)實的感受體驗”。盡管推進過程中存在阻力，但他認為，AI素養(yǎng)是學生未來必備素養(yǎng)，“AI在課堂和學校的使用是我們必須要堅守的，是必須要實施和實踐的。
呂珍律在對話中介紹了學校直面學校間“地域差距”等核心問題，探索出三位一體的實踐路徑。
他表示，集團化辦學與教共體建設的核心是打破壁壘、凝聚合力，為此學校首要任務是“搭建一個平臺”，把課堂、課程和所有優(yōu)質資源都放到這上面去，實現(xiàn)學校之間的及時共享和隨時取用。基于這一理念，學校打造了數(shù)字教育平臺，讓優(yōu)質資源突破地域限制，為共同體學校注入發(fā)展動力。
面對“AI賦能教育”這一教育領域關注的熱點，他表示，重慶市南開中學立足實踐、守正創(chuàng)新，構建了兼具技術深度與人文溫度的 AI教育生態(tài)。學校從師資賦能、工具研發(fā)、評價革新三個維度推進AI與教育教學的深度融合：在師資建設上，“每個教研組增設一個數(shù)字教研員崗位，影響帶動組內(nèi)其他老師思考AI與課堂、教學的融合路徑”，同時開展大規(guī)模專家培訓，提升教師AI應用能力；在工具研發(fā)上，立足百年育人積淀，融合人工智能前沿技術，潛心開發(fā)聚焦基礎教育場景，具備智能備課、學情分析、個性化輔導等核心功能的AI·NK教育大模型，還開發(fā)了南開“四有·五品”課堂智能評價系統(tǒng)。在積極推進AI應用的同時，堅守教育本質，避免老師使用AI工具后，疏遠了與學生之間的情感聯(lián)系；同時也避免學生把AI當做工具，復制粘貼而忽視了對自己思考能力的培養(yǎng)。
重慶南開中學的科技教育積淀深厚。呂珍律表示，圍繞科學教育、科技教育，從中學層面，要發(fā)揮基礎課堂的核心引領作用，將科學探究融入日常教學，培養(yǎng)學生科學思維；要做強科學社團；要建好科學場館，為學生提供沉浸式、體驗式的實踐平臺；四是要鼓勵學生多參與科學賽事，在競技與交流中提升創(chuàng)新實踐能力。
商亮在圓桌對話最后總結表示，集團化辦學作為一種促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展的模式，通過名校帶動弱校或新校，實現(xiàn)了資源共享和質量提升。標桿校在資源輻射中展現(xiàn)了自身擔當與智慧。她表示，當前，人工智能技術正在重塑全球教育格局，AI不僅改變了教學工具和方法，更推動教育目標從知識傳授轉向高階能力培育。但也要注意到，“不同學校在AI應用水平上存在差距，要避免‘強者愈強、弱者愈弱’的新鴻溝，這也需要‘走在前面’的學校發(fā)揮引領作用。”唯有以協(xié)同之力破解技術應用的不均衡難題，讓優(yōu)質教育資源與先進技術實踐雙向流動、普惠共享，才能真正筑牢基礎教育優(yōu)質均衡的發(fā)展根基，讓每個孩子都能在教育創(chuàng)新浪潮中享有公平而有質量的教育。她也期待新華網(wǎng)教育論壇搭建的平臺為更多學校提供展示的機會，帶動更多學校參與到教育創(chuàng)新實踐中，分享經(jīng)驗、互通有無，共同推動區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展，讓集團化辦學的紅利與AI賦能教育的成果惠及更多師生，為基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展注入持續(xù)動力。
