“孩子成績穩居班級倒數，試過報補習班、盯作業、講道理，甚至發過脾氣，可分數就是上不去。”這是三年前李媽媽逢人就倒的苦水。那時的兒子小宇上課走神，作業拖沓，試卷上的紅叉密密麻麻。誰也沒想到，三年后小宇竟逆襲成年級前十的優等生。當被追問教育秘訣時，李媽媽笑著說：“我沒做什么特別的，只是學會了‘把學習的主動權還給孩子’。”這句看似簡單的話，實則藏著讓無數家長茅塞頓開的教育智慧。
在很多家庭里，家長早已習慣做孩子學習的“總指揮”：每天規劃好學習時間，檢查每一項作業，甚至替孩子整理錯題本。可這種“全方位管控”往往適得其反。就像小宇曾經的狀態，媽媽越催他寫作業，他越磨蹭；越逼他背單詞，他越記不住。教育心理學家魯道夫·德雷克斯在《孩子：挑戰》中指出，當孩子失去對學習的自主掌控感時，就會用消極抵抗的方式應對，成績自然一落千丈。李媽媽最初的管教方式，正是陷入了“控制式教育”的誤區。
改變始于一次親子沖突后的反思。那天李媽媽因小宇漏做數學題大發雷霆，孩子哭著喊出：“這是你讓我學的，又不是我想學的！”這句話點醒了李媽媽。她開始嘗試放手：不再規定小宇每天必須幾點學習，而是讓他自己制定周計劃表；不再逐題檢查作業，只提醒他“自己核對答案，把錯題標出來”；不再強迫他報興趣班，而是帶他體驗不同課程，讓他選擇最感興趣的物理實驗課。起初小宇有些無所適從，計劃表漏洞百出，作業錯誤率更高，但李媽媽忍住了插手的沖動，只在他求助時給予引導。
“把主動權還給孩子”，核心是激發其內在學習動機。心理學家德西和瑞安的自我決定理論認為，當人獲得自主感、勝任感和歸屬感時，內在動機就會被充分激發。小宇在自主規劃學習的過程中，逐漸找到了勝任感：第一次獨立完成全對的作業，第一次靠自己弄懂復雜的幾何題，第一次在課堂上主動回答問題得到老師表揚。這些微小的成功，讓他從“學習是負擔”的認知中走出來，慢慢發現“原來我能學好”。這種內在驅動力的力量，遠勝過家長的千言萬語和外部施壓。
更重要的是，自主學習讓小宇掌握了高效的學習方法。以前在媽媽的催促下，他做題只追求速度不重質量，遇到難題就逃避。自主規劃后，他學會了合理分配時間，給薄弱科目留出更多復習時間；遇到錯題不再敷衍，而是主動查資料、問老師，整理出屬于自己的錯題思路。教育專家指出，真正的學習能力，不是靠家長盯著逼出來的，而是孩子在自主探索中逐漸掌握的“元認知能力”——知道自己該學什么、怎么學、如何改進，這種能力才是成績逆襲的根本保障。
很多家長疑惑：“放手會不會讓孩子徹底松懈？”答案是否定的。李媽媽的“放手”并非放任不管，而是從“管理者”轉變為“支持者”。當小宇制定的計劃無法執行時，她會和孩子一起分析原因；當小宇因考試失利沮喪時，她會幫他復盤問題而非指責；當小宇取得進步時，她會及時肯定他的努力而非只關注分數。這種有邊界的支持，讓孩子感受到的是信任而非壓力，是鼓勵而非否定。
從班級倒數到年級前十，小宇的逆襲不是奇跡，而是科學教育理念的必然結果。太多家長把孩子的學習當成自己的“任務”，用控制和催促代替引導，卻忘了學習本就是孩子自己的事。真正有效的教育，從來不是家長的“大包大攬”，而是學會體面地放手，把學習的主動權還給孩子。當孩子從“要我學”變成“我要學”，內在動機被點燃，學習能力自然會穩步提升，成績的逆襲也只是水到渠成的結果。#創作挑戰賽十一期#
