貿(mào)然開講
有的教師看似“惜時(shí)如金”，離上課鈴響還有兩分鐘就匆忙登臺(tái)，互相問好后，學(xué)生還沒坐好，教室還響著挪動(dòng)凳子和翻找課本的嘈雜聲，課已經(jīng)開講了，于是導(dǎo)課就在接踵而至的上課鈴聲中過去了。學(xué)生沒有被導(dǎo)課內(nèi)容所吸引，也就不明白這節(jié)課的重點(diǎn)是什么。
上課鈴聲是提醒學(xué)生集中精力正式上課的信號(hào)，代表著學(xué)生課前準(zhǔn)備的終結(jié)。如果倉促上課，容易引起學(xué)生的惶恐不安和行為忙亂，不利于盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課語言無的放矢。
隨意提問
教師在講完新知識(shí)后，不等學(xué)生聽清問題、沒有留出消化時(shí)間，就急于讓學(xué)生回答，是無效教學(xué)的重要特征之一。如果學(xué)生聽不清要求，聽不懂問題，來不及進(jìn)行信息的整合與提取，就起不到教師提問應(yīng)有的檢查、反饋、矯正作用。
與其無效地“爭分奪秒”，不如耐心等待。等待，讓學(xué)生理清思路、減少焦慮，催化思維，提升語言表達(dá)的邏輯性，使課堂更和諧高效。
泛泛而談
一些教師私下反映，最好上的課是復(fù)習(xí)階段的講評(píng)課，原因是不需要多么精心備課，只要有答案就能上好。持這種看法的教師有兩個(gè)誤區(qū)，一是沒有弄懂講評(píng)課的意義和作用，二是存在投機(jī)取巧的心理。
如果學(xué)生全會(huì)了還講，個(gè)別人不會(huì)的也講，就會(huì)造成極大浪費(fèi)。典型題目和一般題目都泛泛地講解，重點(diǎn)不突出，發(fā)散性不夠，這往往是講評(píng)課中容易出現(xiàn)的問題。
講評(píng)課是一種非常重要的課型。教師可以借助對(duì)典型題目的講評(píng)，及時(shí)梳理學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并把問題暴露出來，對(duì)一些共性問題進(jìn)行針對(duì)性的糾正。通過對(duì)典型題的講評(píng)，還可以讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律，達(dá)到“舉一反三”的目的。因此，不能把講評(píng)課變成對(duì)答案的機(jī)械行為。
無效指令
教師提出問題后，通常會(huì)發(fā)出指令：“下面開始小組討論”，一聲令下，前后左右?guī)讉€(gè)同學(xué)簇?fù)碓谝黄穑瑹釤狒[鬧講了起來，有的人討論問題，有的人借機(jī)閑聊，一時(shí)間嘈雜聲四起。
這時(shí)，教師或者站著不動(dòng)，或者翻書看教案，或者坐下休息，或者象征性轉(zhuǎn)一圈。由于理解不到位，或者是操作失誤，學(xué)生的討論要么偏離主題，要么進(jìn)行不下去。如此討論，就成了一種“裝飾”，是否深入、有效，問題是否得到解決，成了糊涂賬。
科學(xué)地分配任務(wù)是教學(xué)的基本功，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展不是一句空話，應(yīng)該落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)在教師用精準(zhǔn)而有效的語言對(duì)課堂的科學(xué)調(diào)控上。
放任自流
有的教師在導(dǎo)入新課以后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“下面用5分鐘的時(shí)間看書”。這時(shí)，有的同學(xué)迅速翻開書本，拿起鋼筆，邊讀邊寫；有的自言自語；有盯著書本一動(dòng)不動(dòng)；有的隨意翻動(dòng)課本，找不到能引起注意的地方；有的漸漸找到了睡覺的感覺，開始閉目垂首……時(shí)間就這樣流逝著，教師除了在講臺(tái)上來回走動(dòng)幾次，沒有說話，也沒有和學(xué)生進(jìn)行其他方式的交流。
這樣的“自主學(xué)習(xí)”，教師沒有明確的任務(wù)和具體的要求，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，實(shí)際上成了“放任自流”，學(xué)生間的差距在這樣的教學(xué)方式下會(huì)拉得越來越大。
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要勤于引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)，要有明確的任務(wù)和要求，要觀察學(xué)生的情緒、精神狀態(tài)的變化，給出及時(shí)地、必要的指導(dǎo)，最后還要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查反饋。
掌聲泛濫
有的教師在學(xué)生回答問題后，會(huì)這樣啟發(fā)學(xué)生：“大家看xx同學(xué)回答得怎么樣？”“好！”同學(xué)們齊聲喊。教師又說：“那還不來點(diǎn)掌聲？”噼里啪啦的掌聲隨之響起。
“掌聲響起”這種形式充斥在一些課堂上。沒有遇到讓人驚嘆的問題，就提示學(xué)生鼓掌，無疑是耽誤教學(xué)時(shí)間。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的方式有很多，不一定采取“要掌聲”的方式。
沉迷科技
多媒體技術(shù)讓抽象的知識(shí)變得直觀，使歷史事件得以重現(xiàn)，使巨大的空間距離縮小，用得好能有效促進(jìn)教學(xué)的作用。但現(xiàn)在的課堂，多媒體開始“主宰”教師。一些教師把課件做得非常漂亮，圖片、音頻、視頻應(yīng)有盡有，臺(tái)上臺(tái)下忙個(gè)不停。
與此同時(shí)呢，板書不寫了，該說的話、該讀的課文幾乎都被電腦取代了，應(yīng)該學(xué)生想象、推理的內(nèi)容也利用大屏幕展示出來了。在這樣的課堂上，教師激情四射的魅力消失了，基本功也很難看見，學(xué)生的想象空間、思維空間縮水了。
該如何正確使用多媒體呢？要把握三個(gè)“有利于”：有利于對(duì)難點(diǎn)問題的突破，有利于發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。
不善傾聽
一些教師習(xí)慣了“講”，不習(xí)慣于“聽”，在學(xué)生分級(jí)討論時(shí)無所事事，在學(xué)生回答問題時(shí)心不在焉。
如果發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生回答問題時(shí)的思維方式，就起不到借鑒作用；如果對(duì)學(xué)生的討論置若罔聞，對(duì)討論的深入程度、觀點(diǎn)和思路的正確與否不能了然于胸，則不能給予有效指導(dǎo)。
師生之間的有效互動(dòng)，來源于有效傾聽。傾聽是交流的基礎(chǔ)，是對(duì)他人的尊重，更是一種推動(dòng)教學(xué)的重要方法。沒了相互傾聽，就會(huì)出現(xiàn)信息損耗，教學(xué)效果大打折扣。
死氣沉沉
無可否認(rèn)，激情的喪失使教學(xué)缺少了鮮明的個(gè)性，使課堂行為變得生硬、呆滯、死氣沉沉，學(xué)生的活力得不到激發(fā)，直接影響學(xué)習(xí)效果和課堂質(zhì)量。
如今的課堂，為教師充分施展個(gè)人才能、形成個(gè)性鮮明的教學(xué)特色提供了廣闊空間，教師在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，也應(yīng)該讓自己的個(gè)性張揚(yáng)起來。擅長說的說起來，擅長演的動(dòng)起來，讓智慧在課堂上肆意流淌，用激情點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，讓課堂教學(xué)在快樂和詩意中穿行。
激情四溢，是教師對(duì)知識(shí)與能力的高度自信，更是教師永遠(yuǎn)追求的一種職業(yè)精神。
來源丨轉(zhuǎn)載自“王崧舟”微信公眾號(hào)
排版丨周壹
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