“都是你搞的什么獎(jiǎng)勵(lì)！現(xiàn)在孩子做什么都要談條件，寫作業(yè)要紅包，做家務(wù)要玩具，一點(diǎn)小事都斤斤計(jì)較，這不就是功利心嗎？” 客廳里，母親周女士對(duì)著丈夫陳先生怒氣沖沖地喊道，手里還攥著孩子剛遞來的 “家務(wù)報(bào)酬清單”。陳先生皺著眉反駁：“我這也是為了讓孩子有動(dòng)力啊！以前催著他做事根本不聽，現(xiàn)在有了獎(jiǎng)勵(lì)，主動(dòng)多了，怎么就功利了？” 爭(zhēng)吵聲驚動(dòng)了正在房間寫作業(yè)的 10 歲兒子，孩子探出頭來嘟囔：“你們說好了做完作業(yè)給 50 塊，說話不算數(shù)嗎？” 這場(chǎng)發(fā)生在普通家庭的沖突，道出了無數(shù)家長(zhǎng)的困惑：當(dāng) “完成任務(wù) — 獲得獎(jiǎng)勵(lì)” 成為育兒的常用模式，孩子會(huì)不會(huì)變得只重利益、忽視內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最終養(yǎng)成功利性格？這個(gè)問題，不僅關(guān)乎育兒方式的選擇，更影響著孩子的價(jià)值觀塑造。
合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能有效引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣、建立規(guī)則意識(shí)，其積極作用在諸多育兒實(shí)踐中得到印證。在北京某小學(xué)的家長(zhǎng)課堂上，教育專家分享了這樣一個(gè)案例：一年級(jí)學(xué)生小宇曾經(jīng)拖延作業(yè)、不愛整理書包，母親李女士嘗試建立 “積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”—— 按時(shí)完成作業(yè)積 2 分，自己整理書包積 1 分，幫助家人做家務(wù)積 1 分，累計(jì) 20 分可兌換一次周末公園游玩或一本心儀的課外書。實(shí)施一個(gè)月后，小宇不僅能主動(dòng)完成作業(yè)，還養(yǎng)成了整理個(gè)人物品的習(xí)慣，甚至?xí)鲃?dòng)幫媽媽擦桌子、倒垃圾。“積分不是目的，而是幫孩子建立規(guī)則感，讓他在堅(jiān)持中獲得成就感。” 李女士說。在上海某幼兒園，老師采用 “星星獎(jiǎng)勵(lì)” 制度，孩子主動(dòng)分享玩具、幫助同學(xué)、認(rèn)真參與活動(dòng)就能獲得星星，集滿 5 顆星星可在周五 “分享會(huì)” 上優(yōu)先選擇展示自己的機(jī)會(huì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式讓孩子們學(xué)會(huì)了合作與分享，班級(jí)氛圍更加融洽。兒童心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)勵(lì)能幫助低齡兒童建立行為與結(jié)果的關(guān)聯(lián)，逐步培養(yǎng)內(nèi)在責(zé)任感。在廣東深圳，一位父親為了引導(dǎo)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，設(shè)立 “閱讀打卡獎(jiǎng)勵(lì)”，孩子每天閱讀 30 分鐘并分享讀后感，就能在 “成長(zhǎng)樹” 上貼一片樹葉，集滿 10 片樹葉可兌換一次親子露營(yíng)。一年后，孩子不僅愛上了閱讀，還能主動(dòng)與家人分享書中感悟，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的閱讀興趣。這些案例證明，科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并非洪水猛獸，而是育兒路上的 “助推器”，能幫助孩子在成長(zhǎng)初期建立良好的行為模式。
然而，不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式確實(shí)會(huì)催生孩子的功利心，甚至扭曲其價(jià)值觀，這類反面案例在現(xiàn)實(shí)中并不少見。在浙江杭州，12 歲的女孩彤彤因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期用金錢獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，變得極度功利：考試成績(jī)好要幾百元獎(jiǎng)金，考差了就拒絕學(xué)習(xí)；同學(xué)請(qǐng)她講題要收費(fèi)，甚至主動(dòng)幫媽媽做家務(wù)也要按次計(jì)價(jià)。有一次，媽媽生病讓她幫忙倒杯水，她竟然問：“倒一杯水給多少錢？” 這讓媽媽追悔莫及：“當(dāng)初只想著用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)她，沒想到讓她變成了這樣，眼里只有錢。” 在山東濟(jì)南，一位父親為了讓孩子考進(jìn)班級(jí)前十，承諾 “考第一獎(jiǎng)勵(lì) 1 萬元，考前三獎(jiǎng)勵(lì) 5000 元”。結(jié)果孩子為了拿到獎(jiǎng)金，考試時(shí)作弊被發(fā)現(xiàn)，還對(duì)老師撒謊狡辯。兒童教育專家指出，過度依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、將獎(jiǎng)勵(lì)與金錢直接掛鉤、獎(jiǎng)勵(lì)條件過于功利化，都會(huì)讓孩子形成 “做事必須有回報(bào)” 的錯(cuò)誤認(rèn)知，忽視行為本身的意義與價(jià)值。在湖北武漢，某小學(xué)的調(diào)查顯示，經(jīng)常獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生中，有 40% 表示 “沒有獎(jiǎng)勵(lì)就不會(huì)主動(dòng)做事”，30% 承認(rèn) “會(huì)為了獎(jiǎng)勵(lì)而敷衍了事”。更令人擔(dān)憂的是，功利化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制還會(huì)破壞孩子的內(nèi)在興趣。一位美術(shù)老師分享，有個(gè)學(xué)生原本很喜歡畫畫，后來家長(zhǎng)提出 “畫一幅畫獎(jiǎng)勵(lì) 20 元”，結(jié)果孩子畫畫時(shí)不再關(guān)注創(chuàng)作本身，而是急于完成數(shù)量，畫得越來越敷衍，最后甚至討厭畫畫了。這些案例警示我們，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使用不當(dāng)，確實(shí)會(huì)讓孩子變得功利，偏離育兒的初衷。
要避免獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制催生功利心，關(guān)鍵在于把握 “適度、適時(shí)、適度” 的原則，將外部獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。各地的成功育兒案例與教育實(shí)踐，為我們提供了有益借鑒。在江蘇南京，一位母親采用 “精神獎(jiǎng)勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔” 的方式，孩子表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)不是金錢或玩具，而是 “親子專屬時(shí)光”—— 一起看一場(chǎng)電影、做一次烘焙、去圖書館看書。這種獎(jiǎng)勵(lì)讓孩子感受到的是家人的關(guān)愛與陪伴，而非物質(zhì)利益，孩子也更愿意主動(dòng)表現(xiàn)良好。“孩子最需要的是父母的關(guān)注，而不是金錢。” 這位母親說。在浙江寧波，某小學(xué)推行 “成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)體系”，獎(jiǎng)勵(lì)不是物質(zhì)，而是 “榮譽(yù)勛章”“責(zé)任機(jī)會(huì)”，比如 “助人小標(biāo)兵” 勛章、擔(dān)任一周班級(jí)值日生、在升旗儀式上發(fā)言等。這種獎(jiǎng)勵(lì)注重精神激勵(lì)與責(zé)任培養(yǎng)，讓孩子明白良好行為的價(jià)值在于獲得他人認(rèn)可、承擔(dān)責(zé)任，而非物質(zhì)回報(bào)。在四川成都，一位父親引導(dǎo)孩子將獎(jiǎng)勵(lì)與 “公益行為” 結(jié)合，孩子完成既定目標(biāo)后，家長(zhǎng)不直接給獎(jiǎng)勵(lì)，而是和孩子一起將對(duì)應(yīng)金額的錢捐給公益項(xiàng)目，或一起參與志愿服務(wù)。孩子在幫助他人的過程中，體會(huì)到奉獻(xiàn)的快樂，逐漸淡化了功利心。比如孩子堅(jiān)持一個(gè)月不挑食，家長(zhǎng)就帶他去敬老院看望老人，孩子說：“看到爺爺奶奶開心的樣子，比拿到玩具還高興。” 此外，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)注重過程而非結(jié)果。在廣東深圳，一位母親獎(jiǎng)勵(lì)孩子的標(biāo)準(zhǔn)不是 “考了多少分”，而是 “是否努力、是否進(jìn)步”。孩子即使成績(jī)沒考好，只要比上次有進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，依然能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這讓孩子明白努力的價(jià)值，而非只關(guān)注結(jié)果。
科學(xué)使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，還需要家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念，注重培養(yǎng)孩子的內(nèi)在品質(zhì)。在獎(jiǎng)勵(lì)方式上，應(yīng)多采用精神獎(jiǎng)勵(lì)、情感獎(jiǎng)勵(lì)、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，減少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的使用，尤其要避免將獎(jiǎng)勵(lì)與金錢直接掛鉤；在獎(jiǎng)勵(lì)條件上，應(yīng)聚焦于孩子的良好行為、努力過程、品德修養(yǎng)，而非單純的成績(jī)、名次等功利性目標(biāo)；在獎(jiǎng)勵(lì)過程中，要及時(shí)肯定孩子的行為，解釋獎(jiǎng)勵(lì)的原因，讓孩子明白 “為什么能獲得獎(jiǎng)勵(lì)”，理解行為本身的意義；同時(shí)，要逐步減少外部獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)孩子形成良好習(xí)慣、產(chǎn)生內(nèi)在興趣后，及時(shí)取消或淡化獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子依靠自身動(dòng)力堅(jiān)持下去。在德國(guó)，許多家庭采用 “責(zé)任獎(jiǎng)勵(lì)法”，孩子完成自己的分內(nèi)之事（如整理房間、完成作業(yè)）不會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)檫@是應(yīng)盡的責(zé)任；但如果孩子主動(dòng)承擔(dān)額外的責(zé)任（如幫助鄰居、參與公益），會(huì)獲得精神獎(jiǎng)勵(lì)或成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，這種方式讓孩子明白責(zé)任與奉獻(xiàn)的意義，有效避免了功利心。
“教育的本質(zhì)是心靈的喚醒，而非物質(zhì)的誘惑。” 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制本身并無對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)如何使用。它可以是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的 “催化劑”，也可以是催生功利心的 “導(dǎo)火索”。當(dāng)我們摒棄過度的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、功利化的獎(jiǎng)勵(lì)條件，轉(zhuǎn)而采用精神獎(jiǎng)勵(lì)、情感陪伴、責(zé)任培養(yǎng)等方式，將獎(jiǎng)勵(lì)的核心放在引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)行為的意義、培養(yǎng)內(nèi)在興趣與責(zé)任感上，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就能發(fā)揮積極作用，幫助孩子健康成長(zhǎng)。反之，若一味依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、將獎(jiǎng)勵(lì)與金錢掛鉤，必然會(huì)讓孩子變得功利，影響其價(jià)值觀的塑造。育兒之路沒有捷徑，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制只是輔助手段，真正能讓孩子受益終身的，是家長(zhǎng)的關(guān)愛與陪伴、正確的價(jià)值觀引導(dǎo)、以及對(duì)孩子內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)孩子明白 “做好事不是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而是因?yàn)檫@件事本身是對(duì)的”，當(dāng)他們從行為中獲得內(nèi)在的成就感與快樂，功利心自然會(huì)淡化，取而代之的是善良、責(zé)任與熱愛生活的品質(zhì)。這，才是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制育兒的真正意義所在。
