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數智技術究竟如何重塑與賦能教育

寧夏興慶區實驗第二小學人工智能課堂上，學生學習圖像識別等基礎編程內容。學校供圖

寧波市職業技術教育中心學校依托數字技術開設全景視頻制作教學。學校供圖

四川省成都市棕北中學學生通過國家平臺開展自主學習。學校供圖

無論是各級教育行政部門頒發的政策文件，還是專家學者的研究成果，其中都經常會出現數智技術“重塑”與“賦能”教育教學的表述。賦能是什么意思？重塑意味著什么？數智技術如何重塑傳統教育模式？數智技術應該賦能的是傳統教育還是數智教育？以精準教學為代表的數智賦能現象，其價值何在，局限性是什么等，需要進行深入反思與理性闡釋。

“重塑”的本意是重新塑造，再次給予事物新的結構、形態或面貌，強調的不是簡單的修改、修補或優化，而是通過引入新的思想、方法、技術或材料，建立一個功能、效率或形態都截然不同的新事物，構建新的體系。重塑描述的是一種從底層邏輯到外在表現的全面革新，從此意義上來說，數智技術并不能直接重塑傳統的教學模式，將數智技術應用于傳統課堂教學，充其量只是賦能了傳統教學模式，以提升教學效率和效益。

數智技術重塑教育存在著“數智技術—數智社會—數智教育”的邏輯鏈條。當前，人類社會進入了智能時代，從生產力的發展到生產關系的規范，都不同于之前的工業社會。智能社會的發展需要智能型人才，教育肩負著培養人的重任，教育需要和智能社會的人才要求、教育教學條件相適應、相匹配。數智教育從育人理念、育人目標、育人方式、到評價方式與管理方式等，都不同于之前工業時代的教育，不是之前教育模式疊加數智技術的量的增加，而是質的躍遷。

數智技術重塑教育經歷了“數智技術—數智社會—數智教育”的邏輯鏈條，是數智技術變革了社會的發展與運行方式，新的社會發展需要新的教育范式，這是數智技術重塑教育的邏輯，離不開新的社會發展需要。因為存在“社會要求”這個中介變量，數智技術很難直接重塑之前的教育模式。

如前所言，數智技術重塑教育，并非簡單地在原有的課堂教學模式中直接使用數智技術。在當前的課堂教學模式中直接使用已有的智能技術，難以達到重塑的目的，而智能技術也經常會出現不好用、不便捷的現象。

所謂“賦能”，是讓原本缺乏資源、能量的個體或組織，賦予其能量和資源，讓其發揮應有的價值。賦能的前提是，被賦能的對象是有價值的、有意義的，是符合社會發展趨勢和需要的。

當前，提及數智技術賦能教育，不少人的第一反應往往是如何利用數智技術如大數據、人工智能等技術，賦能當前的課堂教學模式。實踐中常見的做法也是保持原有的教學結構與流程不變，利用各類數智技術增強各環節的教學效果，如生成式人工智能技術幫助教師生成教案和教學設計，判別式智能技術讓習題批閱更客觀、更迅速，實現精準教學……

但如果課堂教學模式還是教師講、學生聽的知識傳授型模式，那么這種“賦能”的價值是極其有限的。隨著新的數智教育范式的到來，這種賦能也是不可持續的。既然學界的共識是脫胎于大工業時代的學校制度已落后于數智社會發展需要，那么再用數智技術賦能該制度下的教育教學模式，顯然是不符合邏輯的。

數智教育是基于數智時代的社會運行特點和社會發展需要應運而生的教育新范式，目標是培養學生面向數智社會需要的核心素養，如創造性、社會情感能力、問題解決能力等；育人內容即課程表現出模態的多樣性，超越傳統的紙質文本；育人方式強調人機融合，促進學生個性化發展；評價方式強調全過程、多維度和綜合性，為每個師生進行數字畫像；管理方式凸顯溝通的及時性、決策的科學性、服務的人文性等。

從育人理念、育人目標、育人內容，到育人方式、評價方式以及管理方式，整體躍遷形成的邏輯閉環，就構成了數智時代的教育范式。在新的數智教育范式下，相應的數智技術提供支持，這才是數智技術賦能教育的應有內涵。即在數智教育范式下，應用與之相匹配的數智教育技術，也即邏輯閉環中“數智技術—數智社會—數智教育—數智教育技術”的最后一項“數智教育技術”，這樣的數智教育技術賦能數智教育教學，才會更有生命力，其價值和意義更為久遠。

可見，數智時代的教育教學模式不同于傳統的教育范式，在范式轉變的基礎上再談數智技術賦能才是符合邏輯的。數智技術賦能教育，不是以先進的數智技術賦能工業時代的教育，這是新瓶裝舊酒的做法、是穿新鞋走老路的現象。數據驅動的精準教學，是數智技術賦能傳統教育的經典場景，在當前階段是有其獨特價值的，確實起到了減負增效的作用，減輕了教師重復批改作業的負擔，提升了知識點更準確地說是考點講解的精準性。然而，我們必須認識到，數智賦能的教學絕不應止步于此，數智技術更應該賦能的是新的數智教育范式。

上述邏輯閉環中的“數智技術—數智社會—數智教育—數智教育技術”，第一個詞語中的“技術”與第四個詞語中的“技術”具有不同的含義：第一個“技術”，是單純的數智技術；第二個“技術”，是在第一個技術內涵的基礎上，融入了數智時代的教育特性與要求、體現數智教育本質的數智教育技術。相較于賦能傳統教育教學的技術，升級迭代的數智教育技術應具有如下特點：

一是賦能學生創造力的培養。上海科技館館長倪閩景曾提出，為創新而學，是智能時代的基礎教育新范式。創造力的發展源于獨特的知識結構與思維能力，而不是知識的豐富度。因此，數智技術賦能的應該是為創新而教、為創新而學的教育教學，需要基于問題，引導學生掌握獨特的知識結構，激發學生對問題的深度思考，比如類似于蘇格拉底式的提問和引導，而不是由機器直接給出問題的答案。

二是賦能學生問題解決能力的發展。為了發展學生問題解決的能力，需要師生充分利用數智技術開展實踐行動，需要學科實踐與數智技術的融合，即AI與學科教學融合；需要在項目化教學、研究性學習中，充分運用數智技術解決實踐問題，培養學生問題解決的能力。

三是賦能學生社會情感能力的發展。人工智能時代，相較于大模型的學習能力、知識掌握能力、建模能力以及邏輯推理能力，人之為人的本質特性，如情感性、宜人性、開放性、責任感、主動性等社會情感能力，是最為稀缺和珍貴的。借助數智技術，引導和發展學生的情緒、情感、健全人格、堅韌品質等，如學生心理基本情況的診斷，發現問題及時疏通與撫慰，引導學生間的合作與交流，則是應得以強化和深化的。

綜上，數智教育教學范式是“教師—學生—智能技術”三者的有機協同，發展學生的創造力、問題解決能力、社會情感能力等智能社會所需要的核心素養。數智教育技術，是為了順應數智教育理念、達到數智教育目標所需的環境、工具和材料等，賦能的是數智教育新范式，而非傳統的教育教學范式。