“雙減”后，真正該“雞”的不是娃，是家長的認知
“雙減”政策落地以來，校外補習班降溫，作業(yè)量減少，本應讓孩子回歸輕松成長的教育生態(tài)，卻讓不少家長陷入了更深的焦慮。
“雙減”政策打破了傳統(tǒng)的“補課提分”路徑，卻沒能同步更新很多家長的教育認知。不少家長依然停留在“唯分數(shù)論”的舊思維里，將孩子的成績等同于未來的成就。鄰居張姐就是如此，“雙減”后不能報學科補習班，她便每天下班后親自給孩子輔導，周末更是把時間排得滿滿當當，背誦、刷題、默寫輪番上陣。孩子稍有松懈，她就焦慮不已：“別人都在偷偷努力，你不抓緊就會被淘汰！”在她的高壓督促下，孩子不僅學習興趣日漸低迷，還出現(xiàn)了失眠、情緒暴躁等問題，親子關(guān)系也變得緊張不堪。張姐的困境，正是無數(shù)家長的縮影：認知沒有升級，只能用舊方法應對新變化，最終讓“減負”淪為“換個地方加壓”。
家長的認知偏差，往往比學業(yè)負擔更傷害孩子的成長。“雙減”的核心初衷，是讓教育回歸校園主陣地，讓孩子擁有自主成長的空間，培養(yǎng)除了分數(shù)之外的綜合素養(yǎng)。但很多家長卻誤讀了政策內(nèi)涵，將“減負”理解為“放松”，把“自主”當成“放任”，要么過度焦慮加碼施壓，要么盲目佛系忽視引導。這兩種極端認知，都會讓孩子在成長中迷失方向。就像有的孩子失去補習班的約束后，沉迷手機游戲，家長卻無力引導，只能靠打罵解決問題；有的孩子想發(fā)展興趣愛好，卻被家長以“耽誤學習”為由制止，最終變得厭學叛逆。可見，“雙減”之下，家長的認知水平，才是孩子成長的“天花板”。
真正清醒的家長，早已明白“雙減”是教育的重新洗牌，拼的不再是孩子的刷題能力，而是家長的認知格局。他們不再跟風“雞娃”，而是主動升級認知，找準自己的教育定位。同事李哥的做法頗具啟發(fā)，“雙減”后，他沒有逼孩子額外補課，而是先調(diào)整了自己的認知：不再只盯著試卷分數(shù)，而是更關(guān)注孩子的學習習慣和思維能力。他每天花半小時和孩子交流學校的趣事，引導孩子梳理當天的學習內(nèi)容；周末帶孩子走進自然、參觀博物館，培養(yǎng)孩子的觀察力和探索欲；當孩子遇到學習困難時，他不直接給出答案，而是引導孩子自主思考、尋找方法。半年后，孩子不僅成績穩(wěn)步提升，還養(yǎng)成了自主學習的習慣，性格也變得更加開朗自信。
“雙減”后，家長最該“雞”的認知，首先是從“唯分數(shù)論”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)觀”。未來社會需要的不是只會解題的“學習機器”，而是擁有自主學習能力、抗挫能力、創(chuàng)造力和人際交往能力的綜合型人才。家長要跳出分數(shù)的局限，多關(guān)注孩子的興趣愛好、品德修養(yǎng)和身心健康。比如孩子喜歡動手實踐，不妨支持他參加科技小發(fā)明活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；孩子擅長與人溝通，可鼓勵他參與集體活動，提升協(xié)作能力。這些看似與分數(shù)無關(guān)的素養(yǎng)，恰恰是孩子未來立足社會的核心競爭力。
其次，要從“包辦替代”轉(zhuǎn)向“賦能引導”。“雙減”后，孩子的自主時間增多，很多家長卻習慣性地包辦一切，從學習計劃到生活瑣事，都替孩子安排得明明白白。這種教育方式，只會讓孩子失去自主規(guī)劃和解決問題的能力。真正高效的教育，是家長學會“放手”，做孩子成長的“引導者”而非“掌控者”。可以和孩子一起制定合理的作息計劃，讓他學會管理時間；當孩子遇到矛盾時，引導他自己溝通解決，培養(yǎng)責任意識；當孩子面臨選擇時，幫他分析利弊，讓他學會自主決策。家長的賦能，能讓孩子在自主探索中積累成長力量，比單純的督促更有意義。
再者，要從“焦慮跟風”轉(zhuǎn)向“理性陪伴”。“雙減”后，家長間的攀比焦慮并未消失，反而因為信息不對稱變得更加盲目。有的家長看到別人的孩子學才藝，就跟風報班；有的家長聽說某種學習方法有效，就強迫孩子嘗試。這種跟風式教育，只會讓孩子疲于奔命，失去自我。家長要學會摒棄外界的干擾，理性看待孩子的成長節(jié)奏。每個孩子的天賦和興趣都不同，適合別人的未必適合自己的孩子。高質(zhì)量的陪伴，不是盯著孩子學習，而是放下手機，傾聽孩子的心聲，理解他的情緒，在他需要支持時給予鼓勵，在他迷茫時給予指引。這種充滿溫度的陪伴，能讓孩子感受到安全感，從而更從容地成長。
最后，要從“只重知識”轉(zhuǎn)向“家校協(xié)同”。“雙減”強化了學校的教育主陣地作用，但這并不意味著家長可以當“甩手掌柜”。很多家長認為教育是學校的事，把孩子交給老師就萬事大吉，卻忽視了家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。真正的家校協(xié)同，不是家長監(jiān)督孩子完成學校作業(yè)，而是主動與老師溝通，了解孩子的在校狀態(tài)，配合學校的教育理念，形成教育合力。比如學校開展勞動教育，家長可以在家引導孩子承擔家務；學校倡導閱讀習慣，家長可以和孩子一起親子共讀。家校同頻，才能為孩子的成長搭建更穩(wěn)固的平臺。
“雙減”不是教育的終點，而是回歸本質(zhì)的起點。它淘汰的不是不努力的孩子，而是認知落后的家長。家長的認知，決定了教育的方向；家長的格局，決定了孩子的未來。與其在無效的“雞娃”中消耗孩子，不如主動升級自己的認知，跳出焦慮的怪圈，用科學的教育理念陪伴孩子成長。當家長不再執(zhí)著于分數(shù)的高低，而是關(guān)注孩子的全面發(fā)展；不再包辦替代，而是賦能引導；不再跟風焦慮，而是理性陪伴，孩子才能在“雙減”的春風里，收獲健康的體魄、陽光的心態(tài)和持久的競爭力。這，才是“雙減”政策真正希望達成的教育效果，也是家長對孩子最好的饋贈。
