在民辦中職的校園里，學生帶手機這事兒，就像一團亂麻，很難用單一的“堵”或“放”來妥善解決。只靠“堵”，好比用小木板擋洪水，作用不大還容易引發更多問題；僅靠“疏”，又像讓洪水隨意流，沒個規整的河道。只有把“底線管控”和“積極疏導”結合起來，打造一套綜合方案，才是當下最實際、最有用的解決辦法。
“堵”的策略，有明確的物理隔離底線，但也有明顯的不足。教育部明確規定嚴禁手機等電子產品進課堂，很多學校按照這個規定，實行“原則上禁止帶入，特殊情況申請后統一保管”的措施?？梢枪芾硭悸分煌Ａ粼凇耙坏肚小钡慕股?，就像給活潑的孩子硬套不合適的枷鎖，特別容易引起學生的抵觸。他們會“逃”，偷偷把手機藏在書包里；會“躲”，在課間角落悄悄玩，最后可能導致管理失效，師生關系也會變得很緊張，像隔了層冰。
真正的管理智慧在于“疏導”，核心是培養學生的自律意識和正確使用手機的觀念，實現從“他律”到“自律”的轉變。這需要多種有效的“疏”的辦法。
一紙公約，能讓學生、家長、學校三方一起約定，達成共識。把“校規”變成“公約”，就像畫一張大家都要遵守的地圖?？梢约毣褂脮r間，比如上課必須靜音，不讓課堂被手機鈴聲打擾；明確使用空間，像教學區不能用、操場限制使用，讓校園秩序更好；還能規范應急情況的處理，特殊時候也有規矩可依。特別重要的是，讓學生自己提出并寫下違約后的“替代性懲罰”，比如為班級服務，這就像讓他們自己給自己的行為系上韁繩，能大大提高遵守的意愿。
一門課程，能幫助學生認識手機，解決使用中的困惑。把手機管理做成校本課程，課程內容很豐富。學生能了解手機的結構和原理，知道它是怎么運行的；能辯論手機使用的好壞，在思想碰撞中明白對錯；能學習篩選信息的方法，從大量信息里找到有用的；能掌握自我調節的技巧，合理控制使用時間。通過這門課，學生不僅知道為什么要管理手機，還能學會怎么用手機促進學習，讓手機成為學習的幫手而不是障礙。
關注心理，能滿足學生內心的需求，減少對虛擬世界的沉迷。學生沉迷手機，常常是現實里有缺失，比如學習壓力大的焦慮、和同學交往時的孤獨等，手機就成了他們的寄托。教育者要從“管設備”變成“療愈心靈”，通過豐富的校園活動，讓學生的現實生活更精彩。體育社團里，學生可以揮灑汗水，釋放活力；舞蹈社團中，他們能跟著音樂跳舞，展示青春；無人機飛行愛好者社團里，大家操控無人機飛，探索科技的樂趣；電視短視頻制作團隊中，學生發揮創意，記錄校園美好。還有充滿關懷的交流活動，讓學生在現實中感受到溫暖和陪伴，從而更愿意在現實里活動，減少對虛擬世界的依賴。
家校聯動，能統一教育方向，形成合力。管理手機需要家校合作，學?？梢灾笇Ъ议L設立“無手機晚餐時間”，晚餐時家人能好好交流，分享每天的事；開展親子活動，像一起運動、做手工，拉近和孩子的距離。同時，學校也會提醒家長別自己沉迷手機還要求孩子，要是家長在孩子學習時卻在刷手機，孩子怎么會愿意遵守手機使用規則呢？
基于這些，民辦中職可發揮管理靈活的優勢，構建“基礎規范 + 分層疏導 + 特色課程”的管理體系。
先建立清晰的規范基礎。嚴格執行“嚴禁手機進課堂”的規定，統一保管的硬件，比如存放柜，要到位且方便，讓學生放手機很順暢；保管流程，像申請、上交、領取，要清楚明了。同時，進行分類管理，考慮到中專生有一定自律需求和實際情況，比如住校生要聯系家人，在“有限帶入、科學使用”的原則下，細化不同學生的管理細則，走讀生和住校生有區別；也細化不同場景的要求，平時學習和周末生活各有規定。
再實施動態的疏導策略，讓管理更有人情味和靈活性。在出臺或調整管理規定前，通過問卷調查、學生座談會等方式“提前溝通”，就像政策實施前先聽大家的想法，了解學生的真實需求和擔心，讓制度更能被大家接受。民辦中職也能利用資源優勢，打造高品質的“無手機”校園生活。豐富的社團，像前面說的體育、舞蹈、無人機、短視頻制作等社團，讓學生有地方去；體育俱樂部里，學生能盡情享受運動快樂；藝術工作坊中，他們能沉浸在藝術創作里；學科競賽時，大家能在知識里比拼。另外，定期匿名調查學生的手機使用時長和主要用途，對使用異常的學生進行一對一談心，提供時間管理指導，而不是簡單批評，這就像給學生定制的指南，幫助他們調整使用手機的方式。
最后開發契合的素養課程，提升學生的數字素養。在心理健康或信息技術課中，加入“數字公民素養”模塊，內容圍繞中專生面臨的具體問題。學生能學習算法推薦原理，知道為什么總看到特定內容；能培養信息批判思維，分辨信息真假；能明確網絡社交邊界，知道怎么在網絡友好交往；能掌握防網絡詐騙的方法，保護自己。還能開展項目式學習，鼓勵學生以小組形式，研究“手機與學習效率”“社交媒體與心理健康”等課題，從被動受限制變成主動探索，讓學生在研究中更深入認識手機。
總的來說，民辦中職解決手機問題的關鍵，是放棄對“完美管控”的追求，轉而打造一個有底線、有溫度、有選擇的成長環境。核心目標不是讓手機“消失”，而是幫助學生實現“不依賴手機”，讓手機變得“可控”；成功的標志不是沒人違規，而是學生能理解規則背后的用心，并逐漸養成比手機更強大的自我約束能力。
