周三下午的陽光，斜斜地潑在教研活動室的玻璃窗上，把“語文組集體備課暨新課標研討”的紅色橫幅曬得發燙。
李青抱著一摞教案，踩著鈴聲進門時，屋里已經坐滿了人。組長老王正忙著給每個人的桌前擺礦泉水，見她來，連忙招手：“小李，坐這兒，挨著張老師。”
張老師是組里的老教師，正低頭刷著短視頻，見李青坐下，頭也不抬地笑：“又來應付差事啦？”
李青沒說話，只是把教案攤開。教案上的紅筆批注密密麻麻，是她昨晚熬到十一點，對著新課標一字一句摳出來的《桃花源記》教學設計。上周聽了教研員的講座，她總覺得自己的課堂少了點東西，想借著這次教研好好跟同事們討教討教。
人到齊了，老王清了清嗓子，打開投影儀。屏幕上跳出PPT的第一頁，標題做得花團錦簇，配著水墨山水的背景。“今天咱們主要研討三個問題，”老王的聲音洪亮，“第一，新課標下文言文教學的核心素養落地；第二，單元整體教學設計的實踐路徑；第三……”
他的話還沒說完，角落里傳來手機震動的聲音。有人低頭回消息，有人悄悄把礦泉水瓶擰開，發出“滋”的輕響。李青攥著筆，等著老王進入正題，可老王翻了三頁PPT，還在念文件里的套話。
“其實我覺得，”李青忍不住開口，“《桃花源記》可以從‘隱逸文化’入手，結合學生的生活體驗，讓他們說說自己心中的‘桃花源’，這樣能更好地落實文化自信的素養。”
屋里靜了一瞬。張老師抬起頭，沖她擠了擠眼睛。老王愣了一下，隨即笑著點頭：“小李這個想法很好，很有創新性。大家還有什么看法？”
沒人接話。窗外的蟬鳴一陣高過一陣，陽光把桌布上的格子曬得明晃晃的。過了約莫半分鐘，坐在最邊上的年輕老師小趙才怯生生地說：“我上周上這課，讓學生畫了桃花源的地圖，課堂氣氛挺活躍的。”
“這個形式不錯！”老王立刻接話，“可以推廣，下次公開課就用這個形式。”他一邊說，一邊在筆記本上寫著什么，李青瞥了一眼，只見上面寫著“畫地圖——公開課亮點”。
又沉默了。張老師把手機揣回兜里，端起礦泉水喝了一口：“其實文言文教學，還是得讓學生多背多記，搞那些花里胡哨的，不如多默寫幾遍。”
“張老師說得對，基礎還是很重要的。”老王附和著，又翻了兩頁PPT，“時間差不多了，咱們來拍張合照，發學校公眾號。”
眾人聞言，紛紛起身。李青看著大家迅速站成兩排，臉上露出標準的微笑，手里拿著教案或筆記本，擺出研討的姿態。攝影師按下快門的瞬間，她瞥見自己教案上的紅筆批注，在一片光鮮亮麗的背景里，顯得有些刺眼。
合照拍完，老王宣布散會。大家三三兩兩地往外走，討論著晚上去哪里聚餐，誰的孩子報了哪個補習班。張老師拍了拍李青的肩膀：“教案寫得再認真有什么用？教研就是走個過場，發個照片，完成任務就行了。”
李青沒說話，抱著教案走出活動室。陽光依舊熱烈，蟬鳴聒噪。她低頭看著教案上的紅痕，忽然覺得那密密麻麻的字跡，像是落在宣紙上的墨，暈開了，又慢慢淡去。
走到辦公室門口，她看見老王正跟教導主任打電話：“主任放心，教研活動圓滿完成，照片已經發您了，總結報告我明天就交。”
風從走廊盡頭吹過來，帶著夏末的燥熱，掀動了她手里的教案紙。紙上的“桃花源”三個字，在風里輕輕顫抖。
