董卿父親的教育方式上熱搜：虎爸式教育對嗎？
“每天凌晨4點必須起床讀書，不準照鏡子、不準穿新衣服，甚至被父親逼著去餐廳打工體驗生活。” 董卿父親的“虎爸式教育”近日再上熱搜，引發(fā)全網(wǎng)激烈爭論。有人認為正是這種極致嚴苛的管教，才成就了董卿的學識與成就；也有人痛斥這種教育方式壓抑天性，是對孩子心靈的摧殘?；质浇逃降讓Σ粚?？入職從教的那3年，是我成長最快的3年，也是我從懵懂的“教書匠”逐漸看清教育本質困境的3年——從初登講臺只關注教案與成績，到慢慢讀懂每個孩子眼中的疲憊與渴望，我愈發(fā)深刻地體會到：這個問題的答案，從來不是非黑即白，但其背后暴露的功利化教育誤區(qū)，卻與魯迅“救救孩子”的吶喊、蔡元培“教育的本質是養(yǎng)成人格”的箴言形成尖銳對照，更讓我們看清：以愛為名的嚴苛管控，往往是杰出人才成長的隱形枷鎖。
第一年：困在“分數(shù)牢籠”里，我曾是“虎爸式教育”的課堂翻版
成長初期的我，滿腦子都是“如何站穩(wěn)講臺”“如何提高成績”。我花了整整一周打磨教案，把每一個知識點、每一道練習題都安排得滿滿當當，堅信只要按部就班執(zhí)行，學生就能出成績?？烧n堂上的場景卻讓我頻頻“卡殼”：原本計劃10分鐘的互動環(huán)節(jié)，學生反應冷淡沒人回應——他們的眼神里沒有好奇，只有麻木；預設的知識點講解節(jié)奏，完全跟不上學生的接受速度——高強度的刷題早已耗盡了他們的精力；甚至遇到學生突發(fā)的提問，我都下意識地以“考試不考”為由草草帶過。
那時的我并未察覺問題所在，反而把學生的“不配合”歸咎于不夠努力。為了追求班級分數(shù)排名，我像董卿父親那樣信奉“嚴師出高徒”，延長課后輔導時間，增加作業(yè)量，不允許學生在學習上有絲毫懈怠，辦公室的燈常常亮到深夜批改試卷。直到有一次，看到一個學生趴在桌上哭著說“我真的寫不動了，我想出去玩一會兒”，我才猛然驚醒：我自以為的“負責”，其實是虎爸式教育在課堂上的翻版，本質上都是以“為你好”的名義，將孩子推入“高壓式”成長的牢籠。董卿曾坦言，父親的嚴苛讓她童年充滿壓抑，即便成年后功成名就，內心仍帶著深深的自卑。這恰恰戳中了虎爸式教育的核心癥結：它或許能在短期內推動孩子取得學業(yè)或技能上的進步，但卻極易忽視孩子品德、好奇心、抗挫力等人格素養(yǎng)的培育，更剝奪了他們自由想象的空間。一份針對全球21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五，這樣刺眼的反差正是“分數(shù)至上”“嚴苛管控”教育模式的必然結果，而我，正是這場模式的無形推手，親手為孩子的成長套上了枷鎖。
第二年：讀懂孩子的“求救信號”，才知虎爸式教育的致命隱患
如果說第一年是困在“分數(shù)陷阱”里，那第二年的成長，就是讀懂了孩子的“求救信號”。起初我以為，管理班級只要制定嚴格的規(guī)則，學生乖乖遵守就好。但現(xiàn)實卻給了我重擊：有學生故意上課搗亂，其實是想被關注；有學生成績突然下滑，追問后才知是長期睡眠不足、焦慮纏身；甚至有學生因為和同學鬧矛盾，產生了厭學情緒，直言“讀書太苦了，不如放棄”。調研數(shù)據(jù)顯示，72%的學生存在不同程度的睡眠障礙，這些孩子的困境，正是當下教育生態(tài)的真實寫照。
我開始改變方式：每天抽出10分鐘，和1-2名學生談心，聽聽他們的煩惱和想法；建立“成長手賬”，記錄每個學生的興趣愛好、性格特點和進步點滴，而不是只記分數(shù)；對于調皮的學生，不再一味批評，而是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用鼓勵引導他們改正錯誤。有個總愛上課說話的學生，我發(fā)現(xiàn)他很有組織能力，便讓他擔任班級活動小組長，慢慢的，他不僅上課認真了，眼里也重新有了光。這一年，我終于明白：虎爸式教育的爭議核心，在于它混淆了“嚴格要求”與“高壓管控”的邊界。董卿的成功或許是虎爸式教育的“幸運案例”，但更多現(xiàn)實案例卻令人揪心：有學霸爸爸因過度“雞娃”，導致孩子因恐懼而邊哭邊亂寫作業(yè)，親子關系極度緊張；更有專家指出，長期處于高壓環(huán)境下的孩子，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，成年后的幸福感和創(chuàng)造力普遍低于同齡人。這與魯迅“救救孩子”的吶喊本質相通——都是要救救那些被壓抑的天性、被剝奪的快樂、被扭曲的成長，這些正是杰出人才不可或缺的靈性；蔡元培“養(yǎng)成人格”的箴言，更揭示了教育的核心路徑——教育不是“管出來”的，而是“暖出來”的，健全的人格修養(yǎng)是人才的根基；而愛因斯坦“想象力比知識更重要”的論斷，則點出了關鍵所在：知識是有限的，想象力卻能環(huán)繞世界，是推動創(chuàng)新的核心動力。虎爸式教育恰恰用嚴苛的規(guī)則扼殺了這份靈性與想象力，讓孩子淪為滿足父母期望的工具。
第三年：深耕教育本質，才懂真正的教育是“引導而非管控”
讀懂了孩子的困境，第三年的成長，更多是在專業(yè)上的“深耕”與突圍，也讓我愈發(fā)清晰虎爸式教育爭議的破解之道。這時候的我，不再滿足于“把課上好”，而是開始深入踐行蔡元培“養(yǎng)成人格”的教育理念，著力守護孩子的想象力，思考“如何讓教育回歸育人本質”。我想到廣州一位學霸爸爸的轉變：他曾因嚴厲“雞娃”讓孩子極度懼怕自己，后在班主任引導下接受孩子是“普娃”的事實，放下焦慮與管控，學會傾聽孩子想法、陪孩子打籃球，反而讓孩子從被動學習變?yōu)橹鲃?，最終考入理想高中。我主動報名參加學校的教研項目，和同事們一起探討如何減少無效刷題，借鑒蘇州六中“科藝融創(chuàng)”的教學思路，增加科技創(chuàng)新、文體活動等多元課程——這些課程既是蔡元培“五育并舉”思想的當代實踐，更是對“引導式教育”的踐行，讓學生在實踐中實現(xiàn)知識與想象的融合；利用課余時間學習先進的教育理念，嘗試將項目式學習、分層教學等方法融入課堂，讓每個學生都能在自己的節(jié)奏里進步，而不是被單一的成績標準裹挾，從而呵護其獨特的人格特質與想象天賦。要知道，愛因斯坦通過“追光思想實驗”構建相對論，那些真正有成就的人，從來不是被高壓管控出來的，而是個性化潛能得到充分釋放的結果。
這一年，我還第一次參加了區(qū)級教學比賽，選題沒有選應試技巧，而是選了“如何用引導式教育呵護學生的好奇心與想象力”——這正是對虎爸式高壓管控的反向實踐。從選題、備課到磨課，我融入了“假設情境推演”“跨學科創(chuàng)意實踐”等環(huán)節(jié)，前前后后修改了幾十次課件，熬了無數(shù)個夜晚，只為呈現(xiàn)一堂真正以學生為中心、以人格培育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的課。最終獲得比賽二等獎時，我深刻體會到：虎爸式教育之所以引發(fā)巨大爭議，核心是它將教育簡化為“成績管控”，忽略了“人格養(yǎng)成”與“創(chuàng)新培育”這兩個核心，這也是很多孩子看似優(yōu)秀卻缺乏內驅力的關鍵。兒童青少年心理健康專家早已明確指出，長期體罰或心理懲罰式的虎爸教育，可能觸犯《未成年人保護法》，更會造成不可逆轉的心理傷害，甚至讓孩子養(yǎng)成用暴力解決問題的習慣。也是這一年，我開始撰寫教學反思和論文，呼吁打破“嚴苛即負責”的教育誤區(qū)，倡導以尊重與引導替代高壓管控。我深知自己的力量微薄，但我愈發(fā)堅信：真正的教育不是打造標準化的“成功者”，而是培育有血有肉、有靈性有擔當?shù)膫€體。
回望這3年：虎爸式教育的爭議，藏著教育的初心拷問
如今再回望這3年的成長歷程，沒有驚天動地的成就，只有一步一個腳印的覺醒。那些曾讓我焦慮的分數(shù)排名，那些孩子無助的眼淚，那些深夜的反思，都讓我愈發(fā)清晰：評價虎爸式教育不能只看單一結果，更要審視其過程對孩子人格的影響。董卿的成功是個例，更多被虎爸教育裹挾的孩子，要么在高壓下喪失學習興趣，要么在成年后陷入心理困境。教育的本質正如蔡元培所言，是“養(yǎng)成人格”，是培養(yǎng)有血肉、有靈性、有品德、有擔當?shù)膫€體生命，而不是制造被管控的“學習機器”；魯迅“救救孩子”的吶喊，正是對這種偏離本質的教育的沉痛警醒——如果連孩子的天性都被壓抑，何談杰出人才的成長；而愛因斯坦“想象力比知識更重要”的論斷、現(xiàn)實中的教育轉變案例，則從不同維度證明：知識的傳遞只是教育的基礎，想象力與內驅力的培育才是教育的升華。傅國涌先生曾說，只有立足于立人之本的教育才有望成為立國之本，如果不從立人入手，這樣的教育注定只是豆腐渣。而虎爸式教育的最大隱患，恰恰是忽視了“立人”的根基，用短期的成績收益透支孩子長期的成長潛力。更值得警惕的是，如今部分大學生3分鐘沒有思路就求助AI，作品“AI味”越來越濃，這種思維惰性的背后，正是基礎教育階段內驅力培育的缺失，也讓虎爸式教育的爭議更具現(xiàn)實意義。
董卿父親虎爸式教育的熱搜爭議，本質上是全社會對教育初心的集體拷問。百年前，魯迅以筆為刃，吶喊“救救孩子”；蔡元培以行踐言，倡導教育要“養(yǎng)成人格”；愛因斯坦以智為燈，昭示“想象力比知識更重要”。今天，這些教育真理依然值得我們堅守?；质浇逃蛟S能制造短期的“成功”，但卻難以培育出真正有內驅力、有創(chuàng)造力的人才。作為一線教師，我們或許無法改變所有家長的教育觀念，但可以在自己的課堂上，用行動踐行科學的教育理念：多一份包容，呵護孩子的獨特人格與想象天賦；少一份苛責，避免壓抑其天性與創(chuàng)新萌芽；多一份尊重，培育其獨立思考能力與解決問題的能力；少一份控制，給予其成長空間與探索自由；多一份陪伴，滋養(yǎng)其品德修養(yǎng)與心靈成長；少一份施壓，守護其心理健康與學習熱情。真正的教育，從來不是用嚴苛的規(guī)則捆綁孩子，而是用愛與智慧喚醒他們的內在力量。當我們放下“虎式”的管控，回歸“育人”的本質，才能讓每個孩子都在自由與尊重的環(huán)境中成長為最好的自己，這或許就是對“虎爸式教育對嗎”這個問題最有力的回答。
