“別人孩子三歲背完唐詩三百首，我們家必須報識字班；鄰居孩子五年級考出英語六級，咱們得再加兩門奧數課?！?教育內卷的浪潮中，不少家長把 “雞娃” 當成對抗焦慮的唯一武器，卻沒意識到，那些看似 “為孩子好” 的高強度培養，正在悄悄奪走孩子未來立足社會的核心 ——“生存力”。尤其是這 4 種常見的 “雞娃” 方式，正在一點點瓦解孩子的自主意識、抗壓能力與解決問題的本領，讓孩子淪為 “高分低能” 的空心人。
第一種 “雞娃” 方式：全程包辦的 “溫室式培養”，讓孩子失去 “自主生存的能力”。為了讓孩子把所有時間用在學習上，家長承包了生活里的一切：書包由家長整理，衣服由家長搭配，甚至連早餐都要喂到嘴邊。就像初二的小昊，每天早上醒來，媽媽已經把牙膏擠好、襪子擺好；放學回家，書包一扔就能吃上熱飯，不用動手做任何家務。可到了夏令營，小昊連疊被子都不會，衣服臟了只能堆在行李箱里，遇到一點生活難題就手足無措。家長以為 “幫孩子省下時間學習” 是好事，卻忘了生存力的核心是 “自己能做事”。當孩子習慣了被包辦，就會失去獨立面對生活的勇氣和能力，未來走向社會，連基本的生活自理都成問題，更別提應對復雜的挑戰。
第二種 “雞娃” 方式：只看分數的 “功利式評價”，讓孩子失去 “抗挫折的生存韌性”。很多家長把 “分數” 當成衡量孩子的唯一標準：考了 90 分就獎勵，考了 80 分就批評，考砸了更是指責不斷。就像小學六年級的萌萌，一次數學考了 75 分，回家后不僅沒得到安慰，還被媽媽罵 “怎么這么笨，別人都能考 90 多分”。從那以后，萌萌變得特別害怕考試，一遇到難題就緊張得手抖，甚至因為怕考不好而偷偷哭。家長過度關注分數，會讓孩子誤以為 “只有考得好才有價值”，一旦遭遇失敗，就容易自我否定、一蹶不振?？扇松鷱膩聿皇且环L順的，抗挫折的韌性才是生存的關鍵 —— 若孩子連一次考試失利都承受不了，未來遇到工作挫折、生活困境時，又怎能扛過去？
第三種 “雞娃” 方式：填鴨式的 “知識灌輸”，讓孩子失去 “主動解決問題的能力”。為了讓孩子 “領先他人”，家長報滿了各種補習班、興趣班，把孩子的時間排得滿滿當當：早上背英語單詞，晚上練鋼琴，周末還要學奧數?？蛇@些學習大多是 “被動接受”—— 老師講什么孩子聽什么，家長讓學什么孩子學什么，孩子從來沒有機會主動思考 “我為什么學”“我該怎么學”。就像初三的小宇，數學成績一直不錯，可遇到課本外的拓展題，就只會等著老師講答案，自己連嘗試解題的勇氣都沒有。生存力的核心不是 “記住多少知識”，而是 “能用知識解決問題”。當孩子習慣了被動灌輸，就會失去主動探索、獨立思考的能力，未來遇到沒有標準答案的問題，就會陷入 “不會做、不敢做” 的困境。
第四種 “雞娃” 方式：隔絕社交的 “孤島式學習”，讓孩子失去 “協作共生的能力”。有些家長認為 “社交會耽誤學習”，禁止孩子和同學出去玩，甚至不讓孩子參加班級活動。就像高一的小哲，每天放學就被家長接回家寫作業，周末也只能在家看書，幾乎沒有和同學相處的時間。到了小組合作學習時，小哲不知道怎么和同學溝通，也不會分工協作，每次小組任務都拖后腿。家長忘了，人是社會性動物，“協作” 是重要的生存能力 —— 未來工作中，大多數任務需要團隊合作；生活中，也需要和他人溝通相處。若孩子從小被隔絕在社交之外，就會失去理解他人、配合他人的能力，最終變成 “獨行俠”，難以在社會中立足。
教育內卷下，家長的焦慮可以理解，但 “雞娃” 不能以犧牲孩子的生存力為代價。真正的教育，不是把孩子培養成 “只會學習的機器”，而是讓孩子擁有 “能獨立生活、能扛住挫折、能解決問題、能與人協作” 的生存力。家長不妨放慢腳步：少一點包辦，多給孩子自主做事的機會；少一點分數苛責，多給孩子鼓勵和安慰；少一點填鴨式灌輸，多讓孩子主動思考；少一點社交限制，多讓孩子和同伴相處。只有這樣，孩子才能在成長中慢慢積累生存力，未來無論面對怎樣的挑戰，都能從容應對，真正在社會中站穩腳跟。#創作挑戰賽十一期#
