“你看小熊都知道分享，你怎么還護著玩具？”“這篇故事告訴我們要孝順，記住了嗎？”陪孩子讀繪本時，不少家長總忍不住開啟“說教模式”，逐頁灌輸道理、強迫孩子記誦寓意，把色彩斑斕的繪本變成了嚴肅的“教科書”。可當孩子被問“《好餓的毛毛蟲》講了什么”，只會機械回答“要好好學習、不能挑食”，卻想不起毛毛蟲變成蝴蝶的奇幻過程時，我們不得不反思：這種功利化的閱讀，是不是偷走了孩子最珍貴的想象力？繪本的真正價值，從來不是傳遞現成的道理，而是用畫面與故事為想象力搭建舞臺。
把繪本當“教科書”，本質是用成人的“道理框架”框住孩子的“想象世界”。兒童的認知邏輯與成人截然不同，他們讀繪本時關注的不是“寓意”，而是畫面里的細節、故事里的奇幻——《猜猜我有多愛你》里，孩子會好奇“小兔子的手臂怎么能繞地球一圈”，而非糾結“要如何表達愛”；《神奇校車》中，他們沉迷于校車變身潛水艇的神奇，而非死記硬背其中的科學知識。可很多家長卻急于“提煉中心思想”，孩子剛翻到一頁就追問“這說明什么道理”，甚至因孩子的解讀“偏離主題”而糾正。北京師范大學繪本研究中心的調研顯示，75%的孩子會因家長的說教式閱讀失去對繪本的興趣，原本能激發想象的繪本，變成了讓他們抗拒的“學習任務”。
繪本的魅力，在于給想象力留足“留白空間”。優秀的繪本從不把故事講滿、把道理說透，而是用畫面的隱喻、情節的開放性，邀請孩子主動探索。比如《小黑魚》，沒有一句說教，卻通過小黑魚帶領同伴打敗大魚的故事，讓孩子自己領悟“團結”的意義；《點》中，老師只對瓦士緹的“空白畫紙”說“請畫一個點”，就點燃了孩子的創作熱情，這種留白讓每個孩子都能從中看到自己的影子。插畫師莫里斯·桑達克曾說：“繪本是給孩子提供想象練習的最佳工具。”當家長放下“說教欲”，孩子才能在畫面的縫隙中展開想象：把三角形的太陽想象成會發光的餅干，把繪本里的小洞想象成通往魔法世界的入口，這些看似“不著邊際”的聯想，正是創造力的萌芽。
被想象力滋養的孩子，會擁有更強大的“意義建構能力”。比起被動接受家長灌輸的道理，孩子通過想象自己領悟的道理，更能內化為成長的力量。上海某幼兒園的老師做過一個實驗：給兩組孩子讀《蚯蚓的日記》，一組被要求記住“要尊重他人”的道理，另一組則被鼓勵自由想象“蚯蚓還會寫什么日記”。結果顯示，后者不僅能更生動地復述故事，還能主動說出“蚯蚓幫植物松土很偉大”的獨特感悟。更重要的是，想象力能幫孩子應對成長中的困惑：面對分離焦慮，想象力豐富的孩子會把媽媽的圍巾想象成“愛的魔法”；遇到挫折時，他們會把自己想象成繪本里的英雄，擁有戰勝困難的勇氣。這種由想象力衍生的心理韌性，是“教科書式閱讀”無法給予的。
保護孩子的想象力，家長需要掌握“留白式閱讀”的三個關鍵。其一，少問“為什么”，多問“你看到了什么”。讀《大衛，不可以》時，不說“大衛做錯了，你不能學他”，而是問“你看大衛把蛋糕抹到臉上，像不像小花貓？”；讀《爺爺一定有辦法》時，不直接說“要節約”，而是問“你覺得爺爺還能把毯子改成什么？”。開放式提問能引導孩子關注細節，激發聯想。其二，尊重“離譜”的解讀。孩子說“繪本里的月亮是被小兔子咬了一口”，不必糾正“是月食”，反而可以順著說“那小兔子會不會把月亮再拼起來呀？”。接納孩子的獨特視角，才能保護他們的想象熱情。其三，鼓勵“續寫與創作”。讀完故事后，讓孩子畫“故事的下一頁”，或用積木搭建繪本里的場景，把靜態的閱讀變成動態的想象實踐。
繪本不是用來“教”孩子道理的工具，而是用來“陪”孩子做夢的伙伴。當家長放下“把繪本當教科書”的執念，會發現孩子從繪本里收獲的，遠比“學會一個道理”更珍貴：他們會在想象中學會共情，理解繪本里人物的喜怒哀樂；會在想象中鍛煉邏輯，梳理故事的因果關系；會在想象中建立自信，相信自己也能像繪本主角一樣勇敢。
童年的想象力，是成年后創造力的源頭。別再用說教填滿孩子的閱讀時光，給他們一點“胡思亂想”的空間，讓繪本里的畫面在想象中發芽、生長。當孩子能從一片落葉里看到蝴蝶的翅膀，從一滴雨水中看到彩虹的影子，他們收獲的不僅是對繪本的熱愛，更是能伴隨一生的創造力與生命力——這才是繪本能給予孩子的最好禮物。#創作挑戰賽十一期#
