2025年12月7日，作為中國教育科學論壇（2025）的呼應會場，“智治未來：智能時代教育管理學科知識體系重構”研討活動在華東師范大學召開。本次研討活動由中國教育科學研究院、全國教育科學規劃辦公室指導，教育部中學校長培訓中心、華東師大教育管理學系主辦，教育部中學校長培訓中心市縣結合教育研究中心、“線上線下教育融合的難點與突破路徑”課題組協辦。
教育部中學校長培訓中心主任李政濤教授在致辭中向與會專家表示熱烈歡迎。指出如何在智能時代重構中國自主教育學知識體系，包括中國自主教育管理學學科知識體系，已經成為時代性的重大命題。教育管理學知識生產的主體是多元的，其學科知識應包含理論知識、政策知識和實踐知識。與以往時代相比，智能時代的知識生產方式最根本的特質是人機協同、人機共創式的知識生產，一種全新的基于人機協同、人機共創的知識生產機制已經初步成型，助推教育管理學的學科知識體系的增長、發展、繁榮和進步。
本次研討活動重點圍繞知識生產、知識傳播和知識匯集三大板塊展開了深入的探討。與會專家們從不同角度出發，分享了各自在智能時代教育管理學科知識體系重構方面的研究成果和實踐經驗。
知識生產
浙江外國語學院特聘教授、教育治理研究中心主任孫綿濤分享了題為“中國教育管理學創新發展面臨的主要問題、原因與破解之道”的報告，系統梳理了當前中國教育管理學創新發展面臨四個主要問題：一級學科歸屬不定、教育管理學稱謂隨意、學科與相關學科的屬種關系不清和學科研究對象及教育管理與教育治理研究關系的論域不定。他認為問題根源在于未能正確處理學科發展與社會發展之間、學科內外部之間的關系。破解之道在于遵循學科發展規律、厘清研究對象、把握教育管理與教育治理關系，并運用馬克思歷史唯物主義實踐第一性原理分析教育管理現象，構建具有中國特色的教育管理學學科體系。
教育部哲學社會科學實驗室（華東師范大學智能教育實驗室）主任張治分享了題為“智能時代教育管理知識體系和方法體系”的報告，該報告強調智能時代的教育管理已不再是傳統的約束與控制，其核心使命是服務于“人機協同”新形態下的創新人才培養。這要求管理在理念上轉向以學為中心、以服務為核心，在方法上擁抱數據驅動、人機協同的智能化范式，在范疇上擴展至虛擬教師、算法倫理、數字學伴等新對象的治理。最終目標是構建能夠支撐高效教、個性學、精準管、科學評的智慧教育新生態。
華東師范大學教授、教育管理學系系主任胡耀宗分享了題為“教管系中國本土標識性概念工作經驗分享”的報告，旨在從中國自身教育政策與管理實踐中提煉核心概念，以構建中國教育管理學自主話語體系的基礎性工作。它反映了中國學術界在特定領域進行知識體系自主創新的努力路徑與方法。
北京師范大學教授、教育政策研究院副院長薛二勇分享題為“智能時代教育治理的機理、挑戰與路徑”的報告，該報告強調智能時代的教育治理在機理上正經歷深刻變革，即技術手段使海量信息處理成為可能，治理理念向良治、善治演進，并推動教育向泛在化、個性化模式轉型。然而，這一過程面臨多重挑戰：智能技術與教育融合尚淺、學術話語體系薄弱、實踐應用零散化以及監測評估機制不健全。為此，他提出應以提升教育治理主體人工智能素養為基礎，加強融合教育強國目標的治理理論研究，并通過推動“雙師型”隊伍、多模態內容與智能化設施等實踐改進，構建集成化、循證式的監測評估體系，最終實現向善治的跨越，服務于教育強國建設。
上海晉元中學黨委書記季洪旭在“AI時代的教育治理變革”報告中，探討了智能時代學校治理的轉型路徑，聚焦三大轉變：一是從經驗驅動轉向數據驅動，二是從標準化教學轉向個性化、生態化育人，三是從依賴管理轉向“人人都是管理者”。他強調，智能時代的教育變革應在堅守“立德樹人”根本任務的前提下，通過技術賦能、流程重構與主體激活，在“變與不變”中構建有溫度、有智慧、有韌性的現代學校治理體系。
華東師范大學教授、教育部中學校長培訓中心副主任田愛麗首先向全國教育科學規劃辦公室、中國教育科學研究院以及與會嘉賓表達了感謝，強調智能時代的學校教育和管理實踐正在發生巨大的變化，教育理論、教育領導理論需與時俱進，及時從實踐中總結概況理論，并指導實踐發展，校長的數智領導力成為時代之所需。
知識傳播
在知識傳播環節，來自上海市教育報刊總社社長仲立新、《教育發展研究》編輯部主任林嵐、華東師范大學學報期刊社副主任胡巖以及《教師教育研究》責任編輯王儉教授，分別從不同角度探討了智能時代教育管理學科知識傳播的路徑與策略。
仲立新社長強調要著重思考兩對關系，一是知識、學科和專業的關系，二是人工智能與教育之間的關系。具體來看，他指出知識發展先于學科專業劃分，教育應遵循“自下而上”的有機規律；人工智能在教育中需避免工具化誤區，應成為促進師生批判性思維與專業成長的協作伙伴，而非替代主體。
林嵐主任指出智能時代重構教育管理學科體系應秉持“在變與不變中保持理性審慎”的立場：一方面要敏銳把握智能技術帶來的對象、主體、場景與方法之變；另一方面必須堅守學科建設的三個不變原則，即始終源于真問題、依靠長期積累以及保持開放活力。最后，知識體系重構絕非推倒重來，而是在繼承、開放與對話中，構建既能回應本土實踐又能與世界互鑒的教育管理學科知識體系。
胡巖副主任強調自主知識體系建構需脫離口號化，關鍵在于實質性研究推進。學術期刊在知識生產中扮演著“閥門”角色，既是學術生產的終點，也是學術傳播的起點。對于教育管理學等應用性學科，期刊更應積極與學者協作，通過聚焦真問題、創新方法，推動學科知識體系的扎實建構，而非被動等待成果出現。
王儉教授認為人工智能時代構建中國自主知識體系需理論創新引領實踐，應通過主動傳播掌握話語權，學術期刊要超越技術層面、聚焦“法”與“道”的成果。研究者需處理三對關系：表面檢索與深度追問、技術賦能與教育育魂、教育與管理的人性激發，最終立足中國立場進行哲學性建構。
知識匯聚
在知識匯聚環節，由國務院學位委員會第八屆學科評議組（公共管理）成員、華東師范大學教授、教育部中學校長培訓中心副主任郅庭瑾做總結報告。郅庭瑾教授對參與本次研討活動的專家學者表示感謝，從學科理論高度、實踐前沿探索與權威期刊視角出發，總結梳理了上述專家的核心觀點。同時結合親身參與的學科目錄調整案例，指出教育管理長期面臨“姓教還是姓公”、跨學科融通及回應時代重大問題的核心矛盾。最后強調，知識體系重構本質是學科使命的重塑，應聚焦政策、體制、治理等永恒命題，推進教育向更公平、更智慧、更人性化的方向演進。
本次研討活動由華東師范大學張萬朋教授、劉莉莉教授和代蕊華教授聯合主持。
此次學術研討活動及時回應了人工智能時代隨著教育實踐尤其是教育管理實踐的變革，教育管理學科知識體系應該重構什么、如何重構、誰來重構等的學科建設的重大問題，對于推動智能時代教育管理學科的學科建設、指導實踐變革具有重要意義，研討活動本身也是一次學術集體共創、智慧生成的活動。
撰 稿：張 楓
審 核：李政濤、田愛麗
編 輯：舒 揚
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