晚飯桌前，五歲的孩子對著 “5+3” 的算術題愁眉不展，手指掰了又掰還是數不清；超市里，讓他幫忙拿兩盒牛奶，他卻在貨架前茫然四顧，分不清 “兩個” 和 “一堆” 的區別；幼兒園的數字連線畫，他總能把 “6” 和 “9” 弄混，把 “3” 寫成躺著的 “ε”—— 這一幕，是不是很多家長都似曾相識？我們總著急讓孩子背口訣、做習題，卻忘了皮亞杰曾說：“數學開始于對物體的動作，而非對語言的記憶。” 所謂 “數學不開竅”，往往不是孩子不夠聰明，而是幼小階段最關鍵的 “數感” 沒有建立。數感，是孩子對數字、數量、形狀、規律的直觀感知，是數學學習的 “底層能力”，而最好的培養方式，從來不是枯燥的訓練，而是藏在生活里的趣味游戲。
從生活場景中感知數量，讓數感在實踐中生根。陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。” 幼小階段的孩子對抽象數字不敏感，但對看得見、摸得著的實物卻充滿興趣。家長不妨把數學融入日常，和孩子玩 “實物計數闖關” 游戲：逛菜市場時，讓孩子幫忙數雞蛋，“媽媽要買 8 個雞蛋，你幫我數一數夠不夠？”；分水果時，引導他按人數分配，“家里有爸爸、媽媽和你，每人 1 個橙子，一共需要拿幾個？”；整理玩具時，一起數積木塊，“紅色積木有 5 塊，藍色積木有 3 塊，哪種顏色更多？多幾塊？” 這些看似簡單的互動，實則讓孩子在觸摸、計數、比較中建立數字與實物的關聯。正如夸美紐斯所言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 當孩子發現數學能解決生活中的問題，自然會主動探索，數感也在潛移默化中形成。就像古希臘數學家畢達哥拉斯所說：“數是萬物的本質”，孩子在數雞蛋、分水果的過程中，正是在觸摸世界的本質規律。
在空間搭建中觸摸形狀，讓數感與具象思維聯動。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。” 幼小階段的孩子以具象思維為主，抽象的幾何概念很難通過講解理解，但通過搭建游戲，就能輕松化解。家長可以和孩子玩 “圖形建構大挑戰”：用積木搭房子，讓孩子思考 “要搭一個三角形屋頂，需要幾塊三角形積木？”；用折紙折小船、千紙鶴，討論 “正方形怎么變成三角形？長方形對折后會變成什么形狀？”；用磁力片拼花朵、汽車，引導他觀察 “這個圖形由幾個圓形和幾個長方形組成？” 這些游戲不僅能讓孩子認識基本圖形，更能培養空間想象力和邏輯思維。華羅庚說：“數缺形時少直觀，形少數時難入微。” 數感與形感是相輔相成的，孩子在搭建過程中，會自然理解 “1 個正方形由 4 條邊組成”“2 個三角形能拼成一個平行四邊形”，這種具象化的認知，會為日后學習幾何、代數打下堅實基礎。正如古羅馬教育家昆體良所言：“教育的目的在于培養具有良好品性的人，而游戲是最好的教育方式之一”，在搭積木、折紙的快樂中，孩子的數感正悄悄生長。
于規律探索中激活邏輯，讓數感向高階思維延伸。數感的核心不僅是對數量的感知，更是對規律的把握。蒙臺梭利說：“兒童是成人之父，他們的思維方式自有其獨特的邏輯。” 家長可以通過 “數字規律小游戲”，引導孩子發現數學的秩序美：玩骰子湊數游戲，“兩個骰子擲出的數字相加等于 5，有幾種可能？”；看日歷找規律，“每周有 7 天，從星期一到星期日，循環往復，你能找出下一個星期三是幾號嗎？”；用撲克牌玩排序游戲，“把紅桃 1 到 10 按從小到大的順序排列，再試試從大到小，還能按什么規律排列？” 這些游戲讓孩子在嘗試、發現、驗證中，感知數字的排列規律、運算規律。正如笛卡爾所說：“數學是知識的工具，亦是其它知識工具的泉源。” 當孩子能從骰子點數中找出湊數規律，從日歷中發現周期規律，說明他的數感已經從單純的計數，升級為對邏輯關系的把握。這種能力，會讓他未來學習加減乘除、數列、方程時事半功倍。就像數學家拉普拉斯所言：“數學的內在魅力在于其規律的和諧與統一”，孩子在找規律的過程中，正是在感受這種和諧與統一。
很多家長總焦慮孩子 “數學不開竅”，卻忽略了數感的培養需要順應天性、循序漸進。盧梭在《愛彌兒》中寫道：“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。” 幼小階段的數學啟蒙，不該是提前灌輸知識，而是通過游戲喚醒孩子對數學的興趣，建立數感的根基。這三個寶藏游戲，沒有復雜的道具，沒有嚴苛的要求，卻能讓孩子在生活中感知數量，在搭建中觸摸形狀，在探索中發現規律。
正如數學家高斯所說：“數學中的一些美麗定理具有這樣的特性：它們極易從事實中歸納出來，但證明卻隱藏得極深。” 數感的建立也是如此，它藏在孩子數雞蛋的認真里，藏在搭積木的專注里，藏在找規律的興奮里。家長不必急于求成，只需放下焦慮，用游戲陪伴孩子探索，讓數感在快樂中萌芽。當孩子真正建立起數感，數學就不再是枯燥的公式和習題，而是探索世界的有趣工具。愿每個孩子都能在游戲中點亮數學思維，在成長中收獲屬于自己的 “數學天賦”，正如培根所言：“數學是科學的大門和鑰匙”，愿這把鑰匙，能為孩子打開更廣闊的未來。
