學習,本應是一場美好的探險
提起學習,不少人腦海中浮現的是堆積如山的書本、枯燥乏味的背誦、永無止境的考試。在功利化教育的裹挾下,學習被簡化為“為分數而戰”的單向奔赴,原本蘊藏其中的好奇與探索、發現與成長,都被消磨殆盡。

學習的探險之旅,始于對世界的好奇與追問。孩童時期,我們天生帶著探險者的特質:會追問“天空為什么是藍色的”“樹葉為什么會變黃”“星星為什么會眨眼”,會蹲在地上半天觀察螞蟻搬家,會為發現一塊奇特的石頭而欣喜不已。這種源于本能的好奇,正是學習最原始、最持久的動力。但在成長過程中,標準化的答案、程序化的教學,逐漸扼殺了這份好奇。當學生的提問總是得到“標準答案就是這樣”的回應,當探索被限定在“考試范圍”之內,學習便從充滿未知的探險,淪為了按部就班的任務。
好的教育,應當守護這份好奇,讓學習的探險之旅持續續航。北京某小學開設“好奇小課堂”,鼓勵學生帶著自己的疑問來上課,老師圍繞疑問設計探究活動:學生問“彩虹是怎么形成的”,老師便帶領大家做光的色散實驗,從原理探究到自然觀測,讓學生在動手實踐中尋找答案;學生好奇“老北京的胡同里藏著什么”,老師就組織實地探訪,結合歷史資料解讀胡同背后的文化故事。這種以好奇為起點的學習,讓學生從被動的知識接收者,轉變為主動的探險者,每一次提問都是出發的號角,每一次尋找答案的過程都是充滿樂趣的探險。
學習的探險之美,在于過程中的發現與成長,而非終點的分數。傳統學習將分數視為唯一目標,就像把探險的意義等同于抵達終點,卻忽略了沿途的風景與探險中的自我蛻變。真正的學習探險,每一步探索都充滿價值:解出一道復雜的數學題,是思維探險中的一次突破;讀懂一首古詩的意境,是文化探險中的一次共鳴;掌握一項新的實驗技能,是實踐探險中的一次收獲。這些過程中的點滴進步,遠比單一的分數更能滋養成長。
上海某中學推行“項目式探險學習”,將學科知識融入真實的探險主題中。在“生態瓶的秘密”項目中,學生需要綜合運用生物、化學、數學知識,設計生態瓶、監測水質變化、記錄生物生長狀態,最終完成生態報告。整個過程中,學生不僅掌握了學科知識,更在觀察、實驗、協作中提升了探究能力與解決問題的能力。有學生分享:“原來學習不是死記硬背,就像探險一樣,每一次發現都讓我興奮。”這種注重過程的學習模式,讓學生感受到學習的內在價值,體會到探險般的愉悅與成就感。
學習的探險之旅,需要多元的場景與自由的空間,而非封閉的課堂。知識的海洋廣闊無垠,學習的場景不應局限于三尺講臺。校園里的實驗室、圖書館、植物園,校外的博物館、科技館、大自然,都可以成為學習探險的廣闊天地。在這些多元場景中,學生能跳出課本的束縛,與真實的世界對話,讓學習變得鮮活而生動。
云南某鄉村學校充分利用當地自然資源,開展“自然探險課”:老師帶領學生走進山林,觀察植物的生長形態,學習植物分類知識;走進田間地頭,了解農作物的生長周期,感受農耕文化的智慧;夜晚觀察星空,學習天文知識,感受宇宙的浩瀚。這些貼近生活的探險式學習,讓學生在與自然的互動中獲取知識,在探索中培養對自然的熱愛與敬畏。正如教育學家陶行知所說:“生活即教育,社會即學校。”當學習的場景無限延伸,探險的樂趣也會不斷豐富,學習便會成為一件自然而然、充滿美好的事情。
要讓學習回歸美好的探險本質,需要打破功利化教育的桎梏,重構教育的價值導向。家庭層面,家長應放下“分數焦慮”,多關注孩子的興趣與探索欲,鼓勵孩子帶著好奇去提問、去嘗試,讓家庭成為學習探險的溫暖港灣;學校層面,教師應轉變教學理念,設計更多探究式、體驗式的教學活動,為學生提供自由探索的空間,讓課堂成為激發探險熱情的起點;社會層面,應營造包容多元的教育氛圍,認可學習的多元價值,為學生的探險式學習提供更多資源與支持。
學習本就不是一場枯燥的苦役,而是一場充滿驚喜與成長的美好探險。它無關功利的目標,只關乎對世界的好奇、對未知的探索、對成長的渴望。當我們卸下分數的枷鎖,守護好內心的好奇,讓學習回歸本真,每個孩子都能在知識的曠野中自由探險,在探索中收獲成長,在成長中感受美好。這,正是學習最本真的模樣,也是教育最核心的追求。

