“這節課講的內容，下周學生就忘了”“課堂上熱鬧，但課后學生說不出核心收獲”—— 很多教師精心設計的課堂，往往難以給學生留下長久印象。真正 “忘不掉” 的課，不是靠花哨的形式，而是讓學生在 “感官、情感、思維、實踐” 上形成深度連接，就像童年難忘的經歷一樣，即便過了很久，依然能清晰回憶起課堂上的細節、情緒與收獲。以下從 4 個核心維度，提供可落地的設計方法與案例，幫你打造讓學生記很久的課。?
一、感官喚醒：用 “多感官體驗” 替代 “單一聽講”，留下身體記憶?
人的記憶會優先存儲 “有感官參與” 的內容 —— 看到的色彩、聽到的聲音、觸摸的質感、甚至聞到的氣味，都能成為課堂的 “記憶錨點”。設計時可融入視覺、聽覺、觸覺等多感官元素，讓學生用身體 “記住” 知識，而非僅靠大腦背誦。?
1. 視覺沖擊：用 “非常規呈現” 打破認知慣性?
案例（語文《桂林山水》）：不直接播放桂林山水的圖片，而是先讓學生閉眼聽 “流水聲 + 鳥鳴聲” 的音頻，想象 “你眼前的山水是什么樣子？”，再讓學生用彩筆在白紙上畫出 “想象中的桂林山水”；之后展示真實的桂林山水圖片與課文段落，讓學生對比 “自己畫的和課文寫的有哪些相同 / 不同”，最后用 3D 實景視頻帶學生 “沉浸式游覽” 漓江，感受 “舟行碧波上，人在畫中游” 的意境。?
設計邏輯：從 “想象繪畫” 到 “實景對比”，用視覺創作與沉浸式畫面，讓學生對 “山水之美” 形成具象記憶，而非僅記住抽象的文字描述。?
2. 觸覺參與：用 “實物觸摸” 建立知識連接?
案例（科學《巖石的種類》）：提前準備花崗巖、石灰巖、頁巖等不同巖石樣本，讓每個學生分組觸摸：感受花崗巖的粗糙顆粒、石灰巖的光滑表面、頁巖的層理結構；再讓學生用指甲劃、用鹽酸（教師操作）測試巖石反應，記錄 “觸摸到的感覺”“實驗現象”；最后結合課本知識，讓學生給手中的巖石 “分類命名”。?
設計邏輯：通過 “觸摸 - 實驗 - 分類” 的觸覺體驗，讓學生對 “巖石特征” 的記憶不再是課本上的文字，而是 “手里那塊石頭的觸感”，形成難以忘記的身體記憶。?
二、情感共鳴：用 “故事與情境” 觸發情緒，留下情感印記?
學生忘不掉的課，往往是 “帶情緒” 的課 —— 可能是被故事打動的感動，是解決難題后的成就感，或是與同學合作的快樂。設計時可通過 “真實故事、生活情境、情感任務”，讓知識與學生的情緒產生關聯，讓課堂不僅有 “知識溫度”，更有 “情感厚度”。?
1. 真實故事：用 “人物與經歷” 打動學生?
案例（道德與法治《誠信》）：不直接講 “誠信很重要” 的道理，而是先播放 “感動中國人物” 張桂梅校長的片段 —— 她為了讓山區女孩上學，堅守多年，即使生病也不放棄承諾；再分享身邊的小故事：“學校門口的早餐店老板，發現多收了學生 5 元錢，特意等到學生放學把錢還回去”；最后讓學生分組討論 “自己經歷過的‘誠信小事’”，并寫下 “如果我是故事里的人，會怎么做”。?
設計邏輯：通過 “大人物的堅守 + 小人物的真誠”，讓學生感受到 “誠信” 不是抽象概念，而是真實的情感與選擇，觸發內心共鳴，讓 “誠信” 的種子在情緒中扎根。?
2. 生活情境：讓知識 “走進學生的生活”?
案例（數學《百分數的應用》）：不單純講 “折扣計算” 的公式，而是把課堂變成 “校園超市”：提前準備文具、零食等商品，貼上 “原價”“折扣” 標簽（如 “筆記本原價 10 元，打 8 折”“薯片原價 5 元，買二送一”）；讓學生分組扮演 “顧客” 和 “收銀員”，“顧客” 需要計算 “買兩件商品能省多少錢”，“收銀員” 需要核對 “收款金額是否正確”；最后讓學生分享 “生活中遇到的折扣場景”，并計算 “媽媽購物時，哪種折扣更劃算”。?
設計邏輯：通過 “模擬購物” 的生活情境，讓學生感受到 “百分數” 不是課本上的計算題，而是 “幫媽媽省錢的實用技能”，在解決生活問題的快樂中，留下對 “百分數應用” 的情感記憶。?
三、思維沖擊：用 “問題與挑戰” 激發好奇，留下思維火花?
學生忘不掉的課，往往是 “讓大腦動起來” 的課 —— 可能是被一個有趣的問題吸引，是在辯論中產生新想法，或是在解決難題后突然 “恍然大悟”。設計時可通過 “懸念導入、開放問題、思維碰撞”，打破學生的思維慣性，讓課堂充滿 “思考的樂趣”。?
1. 懸念導入：用 “問題鉤子” 抓住注意力?
案例（語文《草船借箭》）：上課伊始，不直接講課文，而是拋出問題：“如果讓你在 3 天內造 10 萬支箭，而你既沒有材料，又沒有工匠，你會怎么辦？”；讓學生自由發言（可能會說 “找別人借”“偷偷買”）；再追問：“如果當時是打仗，敵人還在對面盯著你，你敢去借嗎？”；最后引出 “諸葛亮的辦法”，讓學生帶著 “他到底怎么做到的” 的好奇，閱讀課文尋找答案。?
設計邏輯：通過 “創設困境 - 引發好奇 - 尋找答案”，讓學生從 “被動聽課” 變成 “主動探索”，對 “草船借箭” 的計謀產生深刻的思維記憶，而非僅記住故事梗概。?
2. 思維碰撞：用 “辯論與質疑” 深化理解?
案例（歷史《商鞅變法》）：在學生了解商鞅變法的內容后，不直接總結 “變法的意義”，而是提出開放問題：“商鞅變法讓秦國變強，但他最后被處死了，你覺得商鞅的變法‘成功’了嗎？”；將學生分成 “成功派” 和 “失敗派”，讓他們結合 “變法的影響”“商鞅的結局”“當時的社會背景” 尋找論據；辯論結束后，教師引導學生思考：“成功的標準不止一種，我們既要看到變法對秦國的作用，也要理解當時的歷史局限”。?
設計邏輯：通過 “辯論 - 質疑 - 深化”，讓學生對 “商鞅變法” 的理解不再是課本上的結論，而是自己思考后形成的觀點，這種 “思維過程” 會成為難以忘記的課堂記憶。?
四、實踐記憶：用 “動手與創造” 讓學生 “做中學”，留下成果印記?
學生忘不掉的課，往往是 “有成果” 的課 —— 可能是自己做的手工，是小組合作完成的項目，或是解決問題后的作品。設計時可通過 “動手任務、項目式學習、成果展示”，讓學生在 “做” 中學習，讓知識變成 “看得見、摸得著” 的成果，留下具體的記憶載體。?
1. 動手任務：讓學生 “親手創造知識”?
案例（語文《古詩三首》）：學習完《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》《泊船瓜洲》后，不單純讓學生背誦，而是讓學生分組完成 “古詩手賬”：可以畫古詩中的場景（如《靜夜思》中的月亮、床前），可以寫 “如果我是詩人，當時會想什么” 的心里話，還可以用彩紙做立體裝飾（如用黏土捏 “茱萸”）；最后讓學生上臺展示自己的手賬，分享 “創作思路”。?
設計邏輯：通過 “畫 - 寫 - 做 - 展示” 的動手過程，讓學生對古詩的 “情感與意境” 有了自己的解讀，而 “親手做的手賬” 會成為課堂記憶的 “實物載體”，每次看到手賬，就能想起課堂上的創作與分享。?
2. 項目式學習：讓學生 “解決真實問題”?
案例（科學《環境保護》）：不單純講 “保護環境的方法”，而是布置 “校園環保小項目”：讓學生分組調查 “校園里的環保問題”（如 “垃圾分類是否到位”“浪費水電現象”）；之后小組合作制定 “解決方案”（如設計 “垃圾分類宣傳海報”“班級節水公約”）；最后讓學生將方案付諸行動（如在校園里張貼海報、監督班級關燈），并記錄 “行動后的變化”。?
設計邏輯：通過 “調查 - 設計 - 行動 - 記錄” 的項目式學習，讓學生感受到 “環境保護” 不是口號，而是可以自己動手解決的問題，“自己制定的方案、看到的變化” 會成為深刻的實踐記憶，讓課堂影響延伸到課后。?
結語：“忘不掉” 的課，是 “走進學生心里” 的課?
設計一堂讓學生忘不掉的課，不是要追求 “完美的流程”，而是要站在學生的角度思考：“這堂課能讓他們記住什么？能給他們帶來什么情緒？能讓他們有什么改變？”?
從 “感官喚醒” 讓學生用身體記憶知識，到 “情感共鳴” 讓知識有溫度，再到 “思維沖擊” 讓大腦動起來，最后用 “實踐記憶” 留下具體成果 —— 這四個維度的核心，都是 “以學生為中心”，讓課堂從 “教師的‘表演’” 變成 “學生的‘經歷’”。?
當學生在課堂上不僅學到了知識，更感受到了快樂、感動、好奇與成就感，這樣的課，自然會成為他們心中 “忘不掉” 的記憶，甚至會影響他們對這門學科的態度，成為他們成長中珍貴的 “課堂印記”。?
#創作挑戰賽十一期#
如何設計一堂讓學生“忘不掉”的課？
2025-12-17 07:00來源：寶貝養成記
