殘障孩子學(xué)有專長(zhǎng)，有尊嚴(yán)地生活
特殊教育，從兜底走向提質(zhì)
【記者調(diào)查】
“五、四、三、二、一！”日前，全國(guó)第十二屆殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)暨第九屆特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)越野輪滑項(xiàng)目賽場(chǎng)上，伴隨著裁判的出發(fā)號(hào)令，來自湖北武穴市特殊教育學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員郭香靈穩(wěn)穩(wěn)握住輪滑杖，迅速?zèng)_出起點(diǎn)。她在賽道上靈活穿梭、沖刺，身姿輕盈，最終獲得智力殘疾組女子個(gè)人自由技術(shù)400米比賽冠軍。
賽場(chǎng)之外，另一位“小明星”，來自珠海市特殊教育學(xué)校四年級(jí)的田耀星同學(xué)，以自己的盲文課本閱讀視頻感動(dòng)著無數(shù)觀眾。這是一位視神經(jīng)萎縮的十歲女孩，她的夢(mèng)想是成為一名新聞主播。在老師指導(dǎo)下，她的媽媽用“啟明小星星”的名字為她開設(shè)了視頻賬號(hào)，記錄她每天的朗讀。目前，這位聲音甜美的小女孩已經(jīng)在全網(wǎng)收獲了數(shù)十萬粉絲。田耀星說，在課本中，自己“摸到了一顆星星”。
這兩個(gè)動(dòng)人的故事，正是我國(guó)特殊教育從“兜底保障”邁向“高質(zhì)量發(fā)展”的生動(dòng)展示。南京特殊教育師范學(xué)院黨委副書記、校長(zhǎng)王立新告訴記者，在“十四五”收官階段，我國(guó)特殊教育正從“兜底”走向“提質(zhì)”，并向?qū)W前以及高等教育延伸。“我們的目標(biāo)是讓特殊群體孩子不僅能上學(xué)，更能學(xué)有專長(zhǎng)、有尊嚴(yán)地生活。”
1.特殊教育服務(wù)范圍與層次極大提高
在今年9月國(guó)務(wù)院新聞辦舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，中國(guó)殘聯(lián)相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹了這樣一組數(shù)字：“十四五”期間，我國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段入學(xué)率達(dá)97%，全國(guó)中職、普高在校殘疾學(xué)生分別達(dá)7.58萬人、5.98萬人，近3年每年有3萬多名殘疾學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園；隨班就讀低視力學(xué)生大字版教材列入義務(wù)教育國(guó)家課程教學(xué)用書目錄，盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育國(guó)家課程統(tǒng)編教材投入使用，數(shù)學(xué)等9個(gè)學(xué)科配套的國(guó)家通用手語書籍研制出版。
數(shù)字背后，是一個(gè)個(gè)殘疾兒童圓夢(mèng)的故事，也是將他們通往課堂、融入社會(huì)之路點(diǎn)亮的過程。
湖南省湘潭市7歲兒童舟舟的母親希望“孩子能從‘特殊’變?yōu)椤胀ā翊蠹乙粯尤胱x普通小學(xué)”。舟舟是一名極早產(chǎn)兒，智力發(fā)育遲緩。2022年，他通過湖南省重點(diǎn)民生實(shí)事——?dú)埣矁和祻?fù)救助項(xiàng)目進(jìn)入湘潭市親園培智學(xué)校接受干預(yù)。入校時(shí)，他走路不穩(wěn)、呼名不應(yīng)、僅能發(fā)出單音節(jié)。學(xué)校為舟舟定制了“專項(xiàng)特訓(xùn)＋融合適應(yīng)”的方案：通過游戲化教學(xué)提升語言和認(rèn)知能力、借助感統(tǒng)訓(xùn)練改善平衡能力，同時(shí)安排“半日融合”，上午和普通幼兒一起學(xué)習(xí)，下午加強(qiáng)語言和情緒管理訓(xùn)練。
經(jīng)過三年干預(yù)，舟舟能夠穩(wěn)步行走、清晰表達(dá)，有效溝通。今年9月，媽媽的夢(mèng)想終于成真！舟舟背著書包走進(jìn)了湘潭市湘機(jī)小學(xué)，成了普通學(xué)校的一名小學(xué)生。
視障學(xué)生周文晴則希望，可以最大限度探索自己的“學(xué)術(shù)邊界”。她靠著觸摸盲文刻苦學(xué)習(xí)，2017年考入南京特殊教育師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，并成為全國(guó)首位通過英語六級(jí)考試的視障考生；2021年，考取中國(guó)人民大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生；2022年10月，通過教師資格證考試。如今的周文晴正攻讀中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)學(xué)博士，并計(jì)劃赴西部支教。
從有學(xué)上到上好學(xué)，這個(gè)保障網(wǎng)絡(luò)正織得越來越密實(shí)。華東師范大學(xué)融合教育研究院院長(zhǎng)鄧猛告訴記者，“特殊教育服務(wù)范圍與層次得到了極大的提高。首先，從學(xué)前到義務(wù)教育再到以職業(yè)教育為特點(diǎn)的高中及高等教育，中國(guó)特色特殊教育發(fā)展體系已經(jīng)初步形成，體現(xiàn)了銜接順暢、貫通的殘疾兒童少年終身教育特色。其次，服務(wù)范圍不斷擴(kuò)大，由傳統(tǒng)的視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾以及智力障礙等較為明顯的感官殘障及重度心智障礙，擴(kuò)展到數(shù)量與類型更多的殘疾兒童，延伸到孤獨(dú)癥譜系障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙、注意力缺陷及多動(dòng)癥、發(fā)育遲緩、身體健康問題等發(fā)展性障礙兒童的教育。三是融合教育發(fā)展迅速，取得較大成果。越來越多殘疾學(xué)生到普通教育環(huán)境接受公平優(yōu)質(zhì)的融合教育。”
保障網(wǎng)絡(luò)背后，是資源支撐體系的不斷完善。浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院院長(zhǎng)曹漱芹表示，“我國(guó)已經(jīng)逐步建立起由國(guó)家資源中心牽頭的‘國(guó)家—省—市—縣(區(qū))—鄉(xiāng)鎮(zhèn)(校)’五級(jí)特殊教育資源支持體系，以全覆蓋服務(wù)保障特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。特別值得一提的是，2024年1月，教育部批準(zhǔn)依托浙江師范大學(xué)成立‘國(guó)家孤獨(dú)癥兒童特殊教育資源中心’，這是特殊教育領(lǐng)域首個(gè)國(guó)家級(jí)資源中心，在我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展史上具有里程碑意義。”
2.人工智能助力特殊教育教師專業(yè)能力提升
每一個(gè)殘疾兒童少年的成長(zhǎng)，都離不開特殊教育教師們?nèi)諒?fù)一日的付出。
河南省安陽市特殊教育學(xué)校教師楊靜，教的是“培智班”的孩子。她精心設(shè)計(jì)課程，貼合培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓核心表達(dá)不斷循環(huán)。她把孩子們分成“果果、朵朵和芽芽”三個(gè)小組，當(dāng)最小的“芽芽組”學(xué)生歷經(jīng)多次嘗試，終于說出核心表達(dá)句時(shí)，她情不自禁地落下眼淚。楊靜坦言，一些學(xué)生可能多次課后依然沒有進(jìn)步，自己能做的，就是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，等待“花朵綻放”的時(shí)刻。
特殊教育具有高度的專業(yè)復(fù)雜性：兒童差異顯著、需求呈現(xiàn)多樣化與長(zhǎng)期性、教學(xué)過程高度個(gè)別化。長(zhǎng)期以來，教師常感到“難教、難評(píng)、難研”。曹漱芹告訴記者，“人工智能的發(fā)展，為提升教師專業(yè)能力提供了新的可能。”
南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育課程資源中心近日牽頭召開的課程資源研究中期報(bào)告會(huì)，佐證了曹漱芹的觀點(diǎn)。課題組報(bào)告顯示，利用AI設(shè)計(jì)動(dòng)畫形象，特殊學(xué)生的興趣顯著提高，而引入VR/AR技術(shù)，能讓美術(shù)老師的備課時(shí)間從4小時(shí)降到1小時(shí)。
無錫市梁溪區(qū)溪星實(shí)驗(yàn)學(xué)校近日也做了類似嘗試。他們利用腦機(jī)接口與AI技術(shù)，為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)“神經(jīng)干預(yù)—能力訓(xùn)練—家校協(xié)同”的三位一體康復(fù)體系。上課時(shí)，學(xué)生佩戴輕便頭環(huán)，腦機(jī)系統(tǒng)采集學(xué)生腦電波并轉(zhuǎn)化為視覺反饋，通過閉環(huán)訓(xùn)練重塑社交腦功能；課后基于腦電數(shù)據(jù)制定個(gè)性方案，配套家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家校高效聯(lián)動(dòng)；最后結(jié)合專業(yè)量表科學(xué)評(píng)估，讓干預(yù)更有針對(duì)性。
“在實(shí)際教學(xué)中，AI技術(shù)能顯著提高教師的精準(zhǔn)識(shí)別能力。通過視頻分析、表情識(shí)別、注意力追蹤等技術(shù)，教師能夠更早、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)兒童在社會(huì)交往、情緒調(diào)節(jié)、行為模式等方面的細(xì)微變化。人工智能數(shù)字化平臺(tái)還能夠沉淀案例、積累數(shù)據(jù)、共享策略，推動(dòng)教研從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)走向集體智慧，形成可持續(xù)更新的專業(yè)資源體系。”曹漱芹說。
3.未來五年重在體系化攻堅(jiān)
從“一個(gè)都不能少”的兜底保障，到教研場(chǎng)域的深耕細(xì)作，再到面向未來的體系化攻堅(jiān)，特殊教育正從“規(guī)模”到“質(zhì)量”，從“單一”到“融合”演進(jìn)。
站在培養(yǎng)特殊教育師資的角度，王立新說：“首先，是能力適配的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與未來崗位需求存在差距。一線急需‘懂融合、善技術(shù)、能攻堅(jiān)、會(huì)協(xié)同’的復(fù)合型人才，但現(xiàn)有課程對(duì)AI應(yīng)用、循證實(shí)踐、跨學(xué)科協(xié)同等能力培育不足，學(xué)生解決真實(shí)場(chǎng)景復(fù)雜問題的能力有待強(qiáng)化。其次，是供需平衡的結(jié)構(gòu)挑戰(zhàn)，區(qū)域間師資結(jié)構(gòu)性失衡問題突出，中西部基層、農(nóng)村地區(qū)仍面臨特教教師短缺，如何通過定向培養(yǎng)、‘組團(tuán)式’幫扶等模式，輸送‘留得住、用得好’的本土化人才，同時(shí)避免部分領(lǐng)域人才過剩，是關(guān)鍵考驗(yàn)。最后，是跨界融合的突破挑戰(zhàn)，特教高質(zhì)量發(fā)展需要教育、康復(fù)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)、心理的深度交叉，但傳統(tǒng)培養(yǎng)中存在學(xué)科壁壘強(qiáng)、專業(yè)‘形聚神散’等問題，如何打破師范依賴，構(gòu)建‘特教+AI’‘康復(fù)+工程’等交叉培養(yǎng)體系，仍需突破體制機(jī)制障礙。”
鄧猛認(rèn)為，未來5年攻堅(jiān)的關(guān)鍵，依然是職前及在職教師融合教育通識(shí)性培訓(xùn)的體系化、法制化推進(jìn)，以此確保師范生及在職教師能夠掌握特殊及融合教育的基本知識(shí)和技能。他認(rèn)為，“十五五”期間，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)特殊教育教研員配備、培養(yǎng)培訓(xùn)、工作機(jī)制的探討，促進(jìn)普特融合教研。“希望人工智能突破時(shí)空壁壘，通過個(gè)性化、通用性、泛在性的方式，針對(duì)特殊兒童或具體的教學(xué)案例進(jìn)行多樣化教研，為普特融合教研提供現(xiàn)實(shí)途徑以及多樣化實(shí)施的可能。”他說。
曹漱芹表示，建立孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)體系至關(guān)重要。“‘十四五’期間，國(guó)家就強(qiáng)調(diào)要‘探索科學(xué)適宜的孤獨(dú)癥兒童培養(yǎng)方式、研究制定孤獨(dú)癥兒童教育指南’等，但由于孤獨(dú)癥譜系表現(xiàn)多樣、個(gè)體差異顯著、支持需求復(fù)雜，迄今為止，這些任務(wù)尚未完成。從現(xiàn)實(shí)來看，隨著孤獨(dú)癥學(xué)生數(shù)量不斷上漲、孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校紛紛成立，完善孤獨(dú)癥兒童教育教學(xué)體系更是迫在眉睫。”她建議：“未來，要建設(shè)完善適宜的課程教材體系、建立有效的教學(xué)方法體系、構(gòu)建本土的教育評(píng)價(jià)體系，并依托人工智能等新技術(shù)，研發(fā)本土的孤獨(dú)癥篩查及教育評(píng)估工具，真正實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童個(gè)性化‘評(píng)估—教學(xué)—評(píng)價(jià)’的多維融通。”
(本報(bào)記者 姚曉丹)
《光明日?qǐng)?bào)》( 2025年12月16日 13版)
【編輯:陳海峰】
