“媽媽，我討厭上學(xué)！”當(dāng)孩子低著頭，帶著委屈和疲憊說出這句話時，很多家長的第一反應(yīng)不是追問原因，而是下意識反駁：“別人都能好好上學(xué)，就你特殊？”“不上學(xué)你想干什么，將來喝西北風(fēng)嗎？”這些帶著指責(zé)和焦慮的回答，看似是“糾正”孩子的錯誤想法，實(shí)則堵住了孩子傾訴的出口，將他們的抵觸情緒推向更深的深淵。孩子說出“討厭上學(xué)”，從來不是一時興起的任性抱怨，而是內(nèi)心困境的直白表達(dá)，家長的回應(yīng)方式，直接決定了是幫孩子走出困境，還是讓他們在厭學(xué)的泥沼里越陷越深。
錯誤的回應(yīng)，會把孩子推向“厭學(xué)閉環(huán)”。最常見的第一種錯誤回應(yīng)是“否定指責(zé)”，比如“這點(diǎn)苦都吃不了，太沒出息了”。這種回應(yīng)會讓孩子覺得“我的感受不被理解，媽媽只在乎我是否上學(xué)，不在乎我過得好不好”。就像三年級的朵朵，因為被同桌孤立、上課聽不懂?dāng)?shù)學(xué)題而討厭上學(xué)，媽媽卻罵她“矯情”，結(jié)果朵朵開始裝病逃學(xué)，成績一落千丈。第二種錯誤回應(yīng)是“過度焦慮+盲目解決”，比如立刻給孩子報補(bǔ)習(xí)班、找老師施壓，卻不問問孩子到底遇到了什么問題。五年級的小宇因為被老師誤解批評而抵觸上學(xué)，爸爸沒問緣由就拉著他去給老師道歉，還加了兩套練習(xí)題“懲罰”他，導(dǎo)致小宇對上學(xué)的厭惡更甚，甚至出現(xiàn)了上課故意搗亂的叛逆行為。這些錯誤回應(yīng)，本質(zhì)上是家長忽視了孩子的情緒需求，用自己的焦慮替代了對孩子的理解。
而智慧的回應(yīng)，會成為孩子走出困境的“燈塔”。真正有效的回應(yīng)，始于“傾聽”而非“評判”。鄰居家的李女士就做了很好的示范：當(dāng)兒子說“討厭上學(xué)”時，她沒有生氣，而是蹲下來抱住孩子問：“媽媽聽出來你今天一定過得很不開心，是發(fā)生什么事了嗎？是和同學(xué)鬧矛盾了，還是老師講課沒聽懂呀？”在媽媽的耐心引導(dǎo)下，兒子才說出是因為美術(shù)課上作品被同學(xué)嘲笑，老師也沒注意到他的委屈。李女士沒有立刻說“別理那些同學(xué)”，而是先共情：“被人嘲笑肯定很難受，媽媽小時候也遇到過類似的事”，然后和兒子一起聊“怎么回應(yīng)嘲笑”“下次怎么把作品做得更好”。第二天，李女士還主動和美術(shù)老師溝通，老師在課堂上特意表揚(yáng)了孩子的創(chuàng)意，從此孩子再也沒說過“討厭上學(xué)”。這種“先共情再解決”的回應(yīng)，讓孩子感受到“媽媽和我站在一起”，才有勇氣面對問題。
孩子討厭上學(xué)，背后藏著不同的“隱形原因”，家長的首要任務(wù)是通過正確回應(yīng)找到根源。從學(xué)習(xí)本身來看，可能是“能力不匹配”導(dǎo)致的挫敗感，比如像之前提到的死記硬背導(dǎo)致孩子記不住、學(xué)不會，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)；從人際關(guān)系來看，可能是和同學(xué)的矛盾、被老師誤解等社交困境；從環(huán)境適應(yīng)來看，可能是換老師、調(diào)座位等環(huán)境變化讓孩子感到不安。四年級的萌萌曾因為數(shù)學(xué)跟不上而討厭上學(xué)，媽媽沒有逼她刷題，而是用“關(guān)聯(lián)記憶法”幫她理解公式，比如用生活中的購物場景解釋“單價×數(shù)量=總價”，還和她一起制定“小目標(biāo)”——每天掌握一個知識點(diǎn)。當(dāng)萌萌第一次獨(dú)立解出應(yīng)用題時，成就感讓她對數(shù)學(xué)的抵觸慢慢消失，也不再討厭上學(xué)了。可見，找到根源后針對性解決，比空洞的說教有效百倍。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十一期#
