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從小組活動(dòng)開(kāi)始，這樣培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)力?
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學(xué)校里的小組手工比賽、班級(jí)的文藝節(jié)目排練、周末的小組公益實(shí)踐…… 這些看似普通的小組活動(dòng)，其實(shí)是培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)力的 “天然課堂”。很多家長(zhǎng)覺(jué)得 “領(lǐng)導(dǎo)力” 是長(zhǎng)大后才需要的能力，卻忽略了孩子在小組中協(xié)調(diào)分工、解決矛盾、推動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，正是領(lǐng)導(dǎo)力萌芽的關(guān)鍵時(shí)期。想要讓孩子擁有主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，不妨從引導(dǎo)他們?cè)谛〗M活動(dòng)中做好這幾件事開(kāi)始。?
第一步：學(xué)會(huì) “明確目標(biāo) + 拆分任務(wù)”，做小組的 “方向舵”?
領(lǐng)導(dǎo)力的核心不是 “指揮別人”，而是 “帶領(lǐng)大家朝著共同目標(biāo)前進(jìn)”。小組活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，孩子常因目標(biāo)模糊、任務(wù)混亂陷入僵局 —— 比如手工小組半天定不下做什么，文藝小組為 “排舞蹈還是唱歌” 爭(zhēng)論不休。這時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子先牽頭明確核心目標(biāo)：“咱們小組這次手工比賽，是想做個(gè)創(chuàng)意擺件，還是實(shí)用的文具呢？先確定一個(gè)大家都認(rèn)可的方向吧。”?
目標(biāo)確定后，再帶著孩子一起拆分任務(wù)。比如準(zhǔn)備班級(jí)元旦小組合唱，可拆成 “選歌”“記歌詞”“排動(dòng)作”“找伴奏”“練習(xí)隊(duì)形” 幾個(gè)小任務(wù)。家長(zhǎng)可以教孩子這樣問(wèn)組員：“你平時(shí)喜歡選歌，要不要負(fù)責(zé)找適合我們的合唱曲目呀？”“你節(jié)奏感好，能不能幫忙跟著伴奏卡準(zhǔn)節(jié)拍？” 通過(guò) “定目標(biāo) - 拆任務(wù) - 分角色”，孩子會(huì)明白：領(lǐng)導(dǎo)力不是 “一個(gè)人全包”，而是讓每個(gè)人都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為共同目標(biāo)出力。就像三年級(jí)的小宇，在小組手抄報(bào)活動(dòng)中，先和組員一起確定 “保護(hù)動(dòng)物” 的主題，再把 “畫(huà)插圖”“寫文字”“設(shè)計(jì)邊框” 的任務(wù)分給擅長(zhǎng)的同學(xué)，最后小組作品還拿了獎(jiǎng)，小宇也成了組員們信任的 “小帶頭人”。?
第二步：主動(dòng) “傾聽(tīng)意見(jiàn) + 化解矛盾”，做小組的 “粘合劑”?
小組活動(dòng)中，意見(jiàn)分歧、小摩擦很常見(jiàn)：有人覺(jué)得手工顏色太鮮艷，有人覺(jué)得太單調(diào)；有人想早點(diǎn)結(jié)束練習(xí)，有人覺(jué)得還沒(méi)練熟。這時(shí)，能傾聽(tīng)不同聲音、化解矛盾的孩子，往往更具領(lǐng)導(dǎo)力魅力。家長(zhǎng)要教孩子避免 “我覺(jué)得這樣才對(duì)” 的強(qiáng)勢(shì)態(tài)度，而是學(xué)會(huì) “先聽(tīng)別人說(shuō)，再找共同點(diǎn)”。?
比如小組討論周末公益活動(dòng)地點(diǎn)時(shí)，有的組員想去敬老院，有的想去公園撿垃圾。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子這樣溝通：“我們先聽(tīng)聽(tīng)大家為什么想選這兩個(gè)地方吧 —— 想去敬老院，是想陪爺爺奶奶聊天對(duì)嗎？想去公園，是想讓環(huán)境變干凈對(duì)嗎？” 等大家說(shuō)完，再一起找折中方案：“那我們這次先去公園撿垃圾，下次再去敬老院看望爺爺奶奶，這樣兩個(gè)想法都能實(shí)現(xiàn)，好不好？” 這種 “先共情需求，再找解決辦法” 的方式，能讓孩子學(xué)會(huì)尊重他人，也能讓小組氛圍更和諧。就像五年級(jí)的朵朵，在小組排練節(jié)目時(shí)，有同學(xué)覺(jué)得臺(tái)詞太多不想演，朵朵沒(méi)有強(qiáng)迫，而是先問(wèn)：“是不是覺(jué)得記臺(tái)詞壓力太大啦？” 然后和大家一起把長(zhǎng)臺(tái)詞拆成短句子，還主動(dòng)幫這位同學(xué)一起記，最后不僅化解了矛盾，節(jié)目也順利完成排練。?
第三步：敢于 “承擔(dān)責(zé)任 + 總結(jié)反思”，做小組的 “成長(zhǎng)者”?
領(lǐng)導(dǎo)力還包含 “敢于面對(duì)問(wèn)題、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任” 的勇氣。小組活動(dòng)中難免會(huì)出意外：手工材料沒(méi)帶夠、合唱時(shí)有人忘詞、公益活動(dòng)路線走錯(cuò)…… 這時(shí)，有的孩子會(huì)推卸責(zé)任：“都怪他沒(méi)提醒帶材料”，有的孩子則會(huì)慌了手腳。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子做 “主動(dòng)解決問(wèn)題” 的人，而不是 “抱怨或逃避” 的人。?
比如小組做手工時(shí)發(fā)現(xiàn)膠水不夠，家長(zhǎng)可以提醒孩子：“我們現(xiàn)在想想，除了膠水，還有沒(méi)有其他東西能代替？或者能不能去隔壁小組借一點(diǎn)，下次我們提前列個(gè)材料清單？” 活動(dòng)結(jié)束后，再和孩子一起總結(jié)：“這次小組活動(dòng)，哪些地方做得好？比如我們分工很明確；哪些地方下次可以改進(jìn)？比如沒(méi)提前檢查材料。” 通過(guò) “遇問(wèn)題不抱怨，事后會(huì)反思”，孩子會(huì)逐漸明白：領(lǐng)導(dǎo)力不是 “不犯錯(cuò)”，而是 “能在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組變得更好”。就像四年級(jí)的小軒，在小組科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)闆](méi)控制好水量導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，他沒(méi)有氣餒，而是主動(dòng)說(shuō)：“是我沒(méi)算好水量，我們?cè)僭囈淮危@次我來(lái)仔細(xì)盯著量杯。” 最后實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，組員們都對(duì)他豎起了大拇指。?
其實(shí)，孩子的領(lǐng)導(dǎo)力不需要多么 “轟轟烈烈”，在小組活動(dòng)中能主動(dòng)定目標(biāo)、善傾聽(tīng)、敢擔(dān)當(dāng)，就是最好的開(kāi)始。家長(zhǎng)不用刻意要求孩子 “必須當(dāng)組長(zhǎng)”，而是鼓勵(lì)他們無(wú)論在小組中扮演什么角色，都愿意為團(tuán)隊(duì)出力、為目標(biāo)努力。當(dāng)孩子在一次次小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、懂得包容、敢于負(fù)責(zé)，這些能力會(huì)慢慢內(nèi)化成他們的品質(zhì)，成為未來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)最寶貴的 “底氣”。 #創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十一期#