實踐育人的目標追尋
目標從目的轉化而來。把握實踐育人內涵，要在追問為何強化實踐的基礎上，澄清究竟要到哪里去。目標是第一位的，目標導向的行動，才能創造持久價值。目標不清或失當，方向錯了，再多的努力也是徒勞。今天不少人強調問題導向，將問題轉化為課題。其實，目標導向比問題導向更為根本，也更加重要，因為所謂問題原本指目標與現狀之間的差距，如果目標不清或無目標，就不會知道真正的問題在哪里，也就無所謂問題導向。至于那些名目繁多的課題的意義在哪里，也就更加說不清了。
聚焦目標，才能從本質上解決問題。彼得·德魯克說：“真正的困難不在于我們需要什么目標，而在于決定如何去設定目標。”如何設定實踐育人目標呢？一是實踐意愿，指通過行動方式解決問題、完成任務的動力和愿望。激發積極性不排除外在激勵——“胡蘿卜加大棒”策略，但心理學更強調所謂內在動機，對所做事情本身感興趣，有意義感、成就感，渴望成為比自身更為偉大事物的一部分。二是實踐能力，指具有將真實生活和個人發展需要等有關問題的設想，以行之有效的方法轉化為現實的勝任力。這在斯滕伯格那里被稱為“實踐性智力”，是一種以產品或作品為導向的智力或能力，包括準確辨認并定義問題或任務，探索并形成有效策略，爭取與他人合作，充分利用社會資源，以及對自身行為的監控、反思和改進等。三是實踐品格，指行動中具有積極態度和良好行為特征，包括行動過程中敢于突破常規，嚴謹認真，遇到困難能堅持，有韌性；對行動結果敢于負責，不推卸責任。其中，實踐意愿所關注的是愿不愿的問題，實踐能力所關注的是會不會的問題，實踐品格所關注的是好不好的問題，三個方面相輔相成，共同構成完整的實踐育人目標。
所謂實踐育人的目標就是引導學生不斷激發自身改變生活世界的內在動力，不排除外部獎勵，如同伴的肯定、對物質獎品的渴望等，但更為重要的是學會自我規劃和自我激勵，對事件本身充滿著好奇，有熱情；不只是生發好的思想，更要將其轉化為行動，有良好的改變世界和改變自己的設想；逐步學會策劃，善于傾聽，深思熟慮，知道如何發揮自己的潛能，什么時候該堅持，什么時候該放棄，行動時不假思索、全憑習慣或沖動不可能獲得成長；以有意義、有價值的產品（作品）成果為導向，不計較眼前一時得失，不怕冒失敗風險，因為實踐的本質不在于知，而在于行，其驗證不在于邏輯，而在于成果，它的唯一標準就是成就。
【作者系山東師范大學教育學部特聘教授】
本刊特約評論員：柳夕浪
卷首語
P01 實踐育人的目標追尋︱柳夕浪
新思想指引新征程
P05 習近平總書記關于實踐育人重要論述的理論特質、時代價值及實踐路徑︱鄭夏妍 詹志華
評 論
P11 提升思政引領力必須抓住根本問題︱郭 強
探 索
P15 實踐育人的理論基礎與基本路徑︱孫剛成 劉 玲
P22 中小學勞動課堂教學的現狀、問題與改進建議︱宋時春
話 題 打造實踐育人“大課堂”
《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確要求，“拓展實踐育人和網絡育人空間和陣地”，為深化教育教學改革提供了遵循。加快建設教育強國，塑造立德樹人新格局，實踐育人是開局、布局、做局之關鍵。新時代新征程，打造實踐育人“大課堂”，要以突破傳統校園邊界為核心，將校內外、課內外、線上線下各類育人資源整合為開放的教育場域，引導學生以更積極主動的方式，通過腳步丈量祖國山河、雙眼見證國家成就、心靈感悟時代脈搏，在知行合一的生動實踐中，淬煉品格、增長才干，成長為擔當民族復興大任的時代新人。本期話題聚焦“打造實踐育人‘大課堂’”，圍繞其中的關鍵問題進行探討，以饗讀者。
P27 “大思政課”視域下數字賦能實踐育人主體協同的路徑探析︱馬俊峰 徐浩楠
P34 “大思政課”視域下高校思政課實踐育人創新路徑研究︱曾祥明 楊東杰
P40 構建研究生實踐育人“大課堂”的價值意蘊、現實困境及創新路徑︱王宏鵬 李夏潔
P46 校家社共筑生態文明“大課堂”的內在邏輯與實踐路徑︱邢碧倩 王曉燕 王 玲 韓翌旸 鄭小玉
講 堂
P51 張伯苓德育實踐特色及其啟示︱郭 威
樣 本
P57 融入日常：“粵澳中小學共同體”家國情懷培育實踐︱胡詩文 姜 楠
P60 “五童”德育：扎根紅色沃土的育人實踐︱陳 芳
P63 從“管理”到“關懷”：學校德育轉型的思考與實踐︱黃曉昆
P66 中小學勞動價值觀教育的“長虹”實踐︱董 權
P69 七彩南灣：“七位一體”德育體系的探索與構建︱唐 瓊
P72 革命文化融入農村小學德育的路徑探析︱李治平
人 物
P76 做魯潔老師那樣的人︱趙志毅
書 評
P79 以情育德：解碼幼兒道德發展的情緒密鑰——《3—6?歲幼兒道德情緒實證研究與教育探索》評析︱張向葵
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